Воспитатель помогает ребенку подключаться к игре сверстника, находить подходящую по смыслу парную дополнительную роль. Поощряет стремление детей «оживлять» партнеров-игрушки (куклу, мишку), выполнять роль за себя и за игрушку.

Педагог поддерживает возникающую у детей самостоятельную игру (индивидуальную и в паре со сверстником), попытки детей подбирать атрибуты для роли, недостающие предметы для дополнения игровой обстановки; показывает детям, как можно использовать для игры крупный и настольный строительный материал, природный материал (песок, снег, воду и т. п.).

Работу с менее развитыми детьми воспитатель начинает с формирования у них умений осуществлять условные игровые действия, используя сюжетные игрушки, предметы-заместители (палочка — градусник, ложка и т. п.) и воображаемые предметы.

Игра с правилами

Наряду с формированием сюжетной игры у детей четвертого года жизни необходимо формировать предпосылки самостоятельной игры с правилами — умение произвольно действовать по 1—2 простым правилам, общим для всех участников игры.

Прежде всего необходимо сформировать у детей этого возраста общие схемы совместных действий с партнерами, в основе которых лежат правила одновременного с другими или поочередного действия. Усвоение правила очередности особенно важно для перехода в дальнейшем к более сложной игре с правилами.

Правила (схемы) совместных действий усваиваются детьми в процессе организуемых воспитателем разнообразных подвижных игр, игр с простыми результативными предметными действиями, а также настольных игр.

Воспитатель организует с небольшими подгруппами детей подвижные игры, требующие осуществления одновременных, а затем и поочередных действий (одинаковых для всех) по сигналу (типа: «Догони меня»,. «Поймай мячик», «Воробушки и автомобиль» и т. п.). Постепенно воспитатель включает в опыт детей более сложные игры, в которых необходимо поочередно выполнять различающиеся взаимодополнительные действия-функции (типа: убегать — ловить) в соответствии с сопровождающими сюжетными текстами (командами).