2) соответствующая дидактическая обстановка, т. е. наличие нужных пособий и материалов.

Когда, на котором году, при каких условиях ребенок начинает читать, предрешать невозможно, как невозможно предрешать, на каком месяце он заговорит. Только в том случае, если условия исключают возможность естественного усвоения грамоты, требуется активное вмешательство, выражающееся в том, что ребенка начинают обучать грамоте (6—7 лет).

Формирующаяся речь ребенка опирается на тот конкретный материал, который доставляет окружающая материальная среда. Та же ближайшая среда предоставляет те предметы, с которыми будут связаны первые графические слова, усваиваемые ребенком. Поскольку ребенок не должен произносить непонятных, пустых слов, постольку же он не должен читать или писать слов, смысл которых ему недоступен. Каждое произносимое, прочитываемое или написанное ребенком слово должно быть для него живым. Живым же можно назвать только то слово, смысл которого ему ясен.

Как метод подведения детей к навыкам графической речи мы выдвигаем те же разнообразные дидактические игры и занятия, которые мы широко применяем в интересах развития устной речи; и иллюстративный материал для этих занятий тот же — предметы, игрушки, картинки. Опытная руководительница без навязчивости использует любое из этих занятий для упражнения детей в устной речи. Включаемые в игру предметы, картинки попутно рассматриваются, описываются, сравниваются; любое прочитанное или написанное слово, фраза дают толчок для обмена мыслями, для разговора. Всякий букварь, любое пособие неизбежно преследует две цели: упражнение детей в чтении и обогащение, систематизацию их словесного запаса, их речевых навыков.

Когда ребенок постигнет слияние звуков и в его жизнь войдет книга, чтение вступает в ряд факторов развития его речи. На первых порах это фактор только второстепенного значения; основным остается звучащая речь, воздействующая на главного посредника в деле развития человеческой речи — на слух человека. Источником, обогащающим круг представлений и словарь детей, остается по-прежнему окружающий их материальный и социальный мир, воспринимаемый ими в наблюдении, в игре, в труде.