Примечание. Работа по дифференциации звуков на слуховом уровне предусматривает: выделение звуков из ряда других звуков, из ряда слогов и слов. Например: игра «Услышишь — хлопни» — услышав один звук, надо хлопнуть один раз, другой звук — хлопнуть два раза;

o   определение наличия того или иного звука и их места в слове с опорой на картинки.

Для развития фонематического синтеза используются задания на составление слогов, слов, произнесенных по отдельным звукам ([Ш], [А] — [ША], [Ж], [У] — [ЖУ]; [С], [У], [П] — суп, [К], [О], [3], [А] — коза); по слогам ([жу], [ки] — жуки, [ма], [ши], [на] — машина).

Переходя к знакомству с буквой, целесообразно вспомнить, что звук мы слышим и произносим; на письме звук обозначается буквой; букву мы пишем и читаем. Об этапах знакомства с буквой и их содержании говорилось выше («Структура занятий»), здесь же остановимся на некоторых моментах.

1.        Работа в тетрадях. С первого занятия детей необходимо приучать четко выполнять требования к ведению тетрадей: каждая работа начинается с бордюра; между строчками пропускается 2 клеточки, между работами — 4 клеточки; между буквами, слогами, словами — 2 клеточки.

Во время первого периода обучения образец бордюра дается в тетрадях, в дальнейшем под диктовку детьми могут выполняться первые несколько элементов (вместо образца). Возможно и самостоятельное придумывание бордюров.

Бордюры не только помогают в работе по коррекции мелкой моторики, но и способствуют развитию зрительного внимания, умению видеть чередующиеся элементы, развивают зрительное восприятие рядов.

В тетрадях, в зависимости от периода обучения, выполняются следующие виды работ: «печатание» букв, слогов, слов, предложений; составление звукобуквенных схем слов, схем предложений.

2.        Работа по таблицам. Чтение по таблицам прямых и обратных слогов проходит после знакомства с буквой и «печатания» ее в тетрадях.