Основной специфической чертой ситуативной речи является то, что она имеет характер разговора. Будучи средством непосредственного общения ребенка с близкими людьми, понимающими его с полуслова, она является грамматически менее оформленной. То, что Пиаже рассматривает как недоучет точки зрения слушателя, и то, что для него является доказательством детского эгоцентризма, А.М.Леушина рассматривает как отдельные моменты, характеризующие ситуативность детской речи. Последняя же является ярко выраженной формой социальной речи, служащей задачам общения. «От исключительного господства только ситуативной речи он (ребенок) переходит к овладению и контекстной речью, удельный вес которой нарастает по мере того, как ребенок в своем отношении к окружающему миру все больше и больше выходит за рамки непосредственного чувственного опыта», – указывает А. М. Леушина [19; 57].

К концу дошкольного возраста обе эти формы речи сосуществуют, и ребенок пользуется то одной, то другой формой, в зависимости от задач и условий общения. На основании своего исследования А. М.Леушина приходит к справедливому выводу, что не слово, а именно предложение (связная речь) является единицей речи и именно развитие связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития дошкольника. В ходе развития ребенка перестраиваются формы связной речи. Переход к контекстной – связной – речи стоит в тесной связи с овладением словарным составом и грамматическим строем языка; усвоение родного языка создает предпосылки для произвольного использования всех его средств

Снижение ситуативности детских высказываний обнаружила также 3.М.Истомина в своем исследовании, посвященном изучению влияния словесного образца и наглядного материала на развитие речи ребенка-дошкольника. 3. М. Истомина предлагала детям дошкольного возраста пересказ без картинки, по картинке и самостоятельное рассказывание по картинке. Снижение ситуативности речи выражалось, с одной стороны, в уменьшении количества указательных частиц и наречий места, заменявших другие части речи, с другой стороны, в уменьшении роли изобразительных жестов при рассказывании.