Однако традиционно на физкультминутках движения сопровождаются речью детей. Для детей логопедических групп проговаривание стихов одновременно с движениями обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. Это вызвало необходимость составить для каждого из пальцевых упражнений подходящий по смыслу стихотворный текст. И как показал наш опыт, сочетание пальцевых упражнений с речевым сопровождением в стихотворной форме позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта.

В течение трех лет проводили обучающий эксперимент на базе яслей-сада № 582 г. Москвы в двух логопедических группах и таком же количестве контрольных групп. Были поставлены следующие задачи:

Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей.

Сделать работу по совершенствованию пальцевой моторики регулярной, выделив для нее оптимальное время.

Подтвердить целесообразность проведения подобных занятий воспитателями логопедических групп.

Установить, влияет ли развитие пальцевой моторики на коррекцию звукопроизношения у детей.

Повысить у детей интерес к подобным упражнениям, превратив их в занимательную игру.

Известно, что длительность физкультпаузы на одном занятии составляет 2—3 минуты. Мы проводили наши физкультминутки на каждом из трех занятий воспитателя. Таким образом, общая сумма времени для развития пальцевой моторики составила для ребенка 6—9 минут в день. Физкультминутки проводились примерно в середине занятий. Дети при этом стояли около своих стульчиков и вместе с воспитателем проговаривали стихотворный текст, сопровождая его определенными движениями пальцев рук.

Мы стремились составить текст так, чтобы в одной физкультпаузе содержалось возможно большее количество разнообразных пальцевых движений и они по смыслу сочетались бы с произносимыми стихами. В начале эксперимента у большинства детей наблюдался ряд трудностей: пальцы были малоподвижны, их движения неточны, темп даже самых легких упражнений замедлен.