Г — Григорий, ученик с гуманитарным складом мышления,

М — Михаил, ученик с математическим складом мышления.

Первый из учеников (Г) естественно сопротивляется всякой математической формализации. Соответственно, второй ученик (М) все на свете хочет формализовать. Разумеется, роль учителя (У) сводится к тому, чтобы разобраться в ошибочных суждениях как одного, так и другого ученика, и предложить адекватный исследовательской ситуации способ рассуждений.

Обратимся к понятию «метод». Пожалуй, это одно из самых важных понятий методологии социологических исследований. Методом принято называть:

§   подходы к изучению социального (метод опроса, качественный метод, количественный метод, биографический метод, анализ социальных систем, моделирование социальных процессов),

§   методы получения информации (анкетирование, интервью, наблюдение, анализ документов),

§   отдельные техники, приемы сбора информации для измерения чего-либо...

§   математические методы, применяемые в социологии,

§   логические схемы анализа в исследовании.

Такая многозначность создает большие сложности для студента. Под методом сбора информации мы будем понимать методы как получения, так и техники сбора. Пока под методами анализа данных (информации) будем понимать совокупность приемов, способов, участвующих в систематизации, обобщении, «переваривании» эмпирии.

Причин многозначности употребления одних и тех же терминов много, и они очевидны. К таковым относятся следующие:

§   В социологии существует внутреннее разделение труда (методологи, методисты, социологи разного профиля, математики, программисты).

§   Социология как наука находится на стыке наук (философия, математика, психология и т. д.).

§   Для социологии характерно структурное деление (отраслевое знание, системное знание, теоретическое знание, эмпирическое знание и т. д.).