ВПЗ Методики КУЗ № 7

1. Ученики готовятся к зачету по теме «Газовые законы». Командир сводного отряда раздал ученикам карточки такого вида:

«ГЗ1. 1. Запиши закон Менделеева-Клайперона. 2. Реши задачу № 12 из сборника задач. 3. Переведи давление 500 мм рт. ст. в Па. 4. Реши задачу № 25 из сборника задач».

«ГЗ2. 1. Реши задачу № 32 из сборника задач. 2. Запиши закон Бойля-Мариотта. 3. Переведи давление 500 мм рт. ст. в Па. 4. Дай определение идеального газа».

Для какой методики КУЗ подготовлен этот дидактический материал? Для какой цели один и тот же вопрос (про перевод давления из одних единиц в другие) дан в обеих карточках?

2. Для МР типична ситуация, когда ученик, прорабатывая свой текст Т1, успевает за это время узнать кусочки информации из других текстов (Т2, Т3 и т.д.), изучаемых в этом сводном отряде. Наши оппоненты любят такую ситуацию интерпретировать следующим образом: «Безобразие! Как можно, изучая конкретный текст, отвлекаться на другие тексты? Рассеивается внимание. Пропадает концентрация мысли». Что может КСОшный учитель возразить по этому поводу?

3. Ученик изучил по методике ВПТ один текст. Сдал этот текст учителю на «отлично». Казалось бы, бери следующий и так же изучай. Для чего, с какой целью ученик должен свой текст передать партнеру? Для чего другой текст он должен получить из уст напарника? Восстановите примерный алгоритм работы учащихся в паре.

4. Надо ли заставлять ученика, работающего с напарником по методике ВТ, проверять не только правильность ответа напарника, но и правильность самого хода решения задачи?