Если спросить у учеников, у которых получается самостоятельно правильно складывать дроби: «Как вы это делаете?», – то некоторые ученики не смогут объяснить, как складывать дроби. Бывает и другая ситуация: ученик знает правило сложения дробей, но складывать дроби не умеет. Это происходит потому, что отдельно, в отрыве от мышления и деятельности мы учим правило и за это ставим оценку. Ученик может правило выучить (слой МК), но при этом не обеспечивается ни деятельность, ни мышление.

В математике обнаружить такие ситуации легко, а вот в истории уже сложнее. Бесконечно можно говорить, получать «пятерки» за разговоры, а тот факт, что за словами ничего не кроется в сознании, очень сложно обнаружить.

1)        Что означает – быть субъектом мыследеятельности?

2)        Приведите примеры, когда вам лично удается реализовать принцип целостности мыследеятельности (необязательно в профессиональной деятельности).

3)        Сформулируйте методологический принцип, на котором должен быть построен учебный процесс, обеспечивающий целостность мыследеятельности.