Предпринятая … попытка комплексного медико-педагогического изучения детей с недоразвитием речи в динамике компенсаторной работы, убедила нас в необходимости выработки предварительной систематизации речевых расстройств у детей, позволяющей распределить все многообразие проявлений общего речевого недоразвития по определенным признакам. Эта систематизация должна была удовлетворить медицинскую и педагогическую часть единого медико-педагогического комплексе. Для успешного проведения совместного изучения речевого недоразвития у детей нужно прежде всего выработать единый план исследования и найти общий язык для обозначения симптомов речевого расстройства.

В основу подразделения речевых расстройств был положен системный подход, использованный А.Р.Лурия при классификации афазий у взрослых, так как невролого-психологический план исследования наиболее удовлетворял медико-логопедический комплекс. Однако, в отличие от классификаций афазий, предложенных А.Р.Лурия, нам пришлось учитывать патологию речевого развития, возникающую при поражении не только центральных, но и периферических концов функциональных мозговых систем, участвующих в формировании речи.

В последние десятилетия в медицине возникло учение о функциональных системах мозга. Известный английский нейрофизиолог Шеррингтон сравнивал мозговую кору со звездным небом: очаги возбуждения появляются и исчезают подобно звездам. Однако это не хаотический, а строго системный процесс, предопределенный специализацией корковых клеток. Для осуществления речевого акта необходимо возбуждение в извилине Гешля и 22 поля, по Бродману (височная область), в зоне зрительного анализатора – 17, 19 поле, по Бродману (затылочная область), в моторных центрах речи – 44, 45 поле, по Бродману.

Современные нейрофизиологические методы исследования, позволяющие одновременно регистрировать биоэлектрическую активность различных отделов мозга, подтверждают это положение.

Установлено, что для выполнения той или иной функции необходима система очагов возбуждения, так называемая констелляция центров.