Фрагменты проблемной лекции с элементами эвристической беседы. Рассмотрим фрагменты стенограммы проблемной лекции с использованием приемов эвристической беседы.

Тема лекции: "Развитие ранних форм памяти у дошкольников" в курсе возрастной и педагогической психологии. С некоторыми купюрами приведена запись двух проблемных лекций по этой теме (первой -монологической, второй - эвристического диалога) с тем, чтобы проиллюстрировать требования к организации эвристической беседы.

План лекции (СНОСКА: В приведенном ниже тексте лекции рассмотрены лишь первые четыре пункта)

1.        Формирование представления о ранних формах памяти в детской психологии начала XX века.

2.        Проблема раннего онтогенеза памяти.

3.        Специфика методов исследования ранних форм памяти, основные принципы их исследования, конкретная методика исследования.

4.        Условия формирования, феномены ранних форм памяти и стадии развития.

5.        Структура непроизвольных ранних форм памяти.

6.        Функции ранних форм памяти.

7.        Задачи для самостоятельного изучения.

***

Проблема онтогенеза памяти и ее ранних форм прямо связана с теми вопросами, которые будут нас непосредственно интересовать с точки зрения возможности управления ситуацией, обеспечивающей развитие памяти ребенка. Мы должны разобраться в онтогенезе настолько, чтобы расширить представление о путях управления различными генетическими формами памяти в условиях современного обучения.

Однако этот вопрос не так прост. Казалось бы, на первый взгляд, есть много описаний онтогенеза памяти, которые предпринимали разные исследователи. Начнем с того, что вообще интерес к онтогенезу [81] возник на базе общебиологического эволюционного подхода к развитию. В XX веке он уже был связан с пониманием того обстоятельства, что психические функции человека исторически изменчивы. И, следовательно, исторически обусловлены и особенности онтогенеза. Однако первые исследования онтогенеза памяти не пошли в направлении анализа того, что определяет особенности, свойственные разным этапам развития памяти ребенка. Они скорее занимались неким увековечиванием, фиксацией процессов и процедур, которые в качестве феноменов выделялись при наблюдении детского развития. Например, то описание, которое оставил В. Штерн на основе достаточно тщательных и очень основательных по длительности клинических наблюдений за развитием психики ребенка в целом и за развитием памяти, начиная с раннего детства.