Контроль и оценивание упражнения зависят во многом от требований реж., продиктованных ситуативной важностью задания (просто [76] предварительный разогрев перед репетицией или специально ориентировано на сцену из спектакля).

Поощрение тоже зависит от многих факторов, в том числе и от уровня подготовки актеров: что считается хорошим результатом для новичков, может быть не очень хорошим для профессионалов.

Контроль организуется и самими актерами (когда они работают без реж.), но важно, чтобы обсуждение ошибок не превратилось в базар (особенно в молодежных группах).

Иногда напоследок проводится маленький тест, показывающий степень "разогрева" группы: актеры становятся в круг, поднимают руки над головой... Их задача - одновременно хлопнуть в ладоши. После описанного упражнения синхронный хлопок часто получается с одного раза.

***

Этот сценарий описывает становление хронотопа сценического действия, который определяется формированием у всех участников внутреннего временного и пространственного образа их движений и действий в целостной ситуации, о чем свидетельствует появление сопричастности к единому ситуационному ритму (синхронизация начала, хода, окончания движений), появление "чувства ситуации".

Имеет ли место процесс формирования хронотопа в ходе совместной (групповой) интеллектуальной деятельности? Если да, то в чем это будет выражаться?

Не кажется ли вам вполне уместным такого рода упражнение на выработку чувства ситуации и партнера в системе задач подготовки психолога, в том числе и к преподаванию?

Задания для самостоятельной работы

1.        На материале работ студентов, приведенных в подразд. 3.4, рассмотрите различия во всех компонентах структуры учебных ситуаций в соответствии с двумя разными стратегиями организации обучения: традиционной репродуктивной и инновационной продуктивной.

2.        Какие взаимосвязи вы установите между репродуктивными и продуктивными заданиями на своих первых занятиях в курсе психологии?