Постараюсь проанализировать, почему учебный процесс с новым преподавателем оказался успешнее, чем с бывшим.

1.        Организация учебного процесса у него основана на взаимодействии ученика и учителя, причем форма взаимодействия демократична, а не директивна.

2.        В процесс усвоения знаний входили ситуации, направленные не только на закрепление, усвоение, но и на поиск, сопоставление, анализ, уяснение получаемых знаний.

3.        Преподаватель вовлекал в обучение не только учеников, мотивированных на достижение какого-то результата (например, для поступления в вуз), но весь коллектив, независимо от успешности учебы того или иного ученика.

4.        Более богатое обоснование математики различным материалом, неоднородность его преподавания, перенос на другие сферы знания.

5.        Формирование новых понятий путем обобщения, ассоциаций по смежности, разнообразия типов задании.

6.        Контроль за усвоением знаний осуществлялся одновременно с подачей материала, на основе включения наших знаний, соображений, догадок в предлагаемые учителем пояснения, путем анализа, сравнений нового с ранее освоенным. ,

7.        Оценка производилась по мере и степени освоения нового материала, а не основе личных пристрастий учителя.

МОИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СИТУАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Исаева Т.,

студентка механико-математического

факультета, IV курс

Процесс обучения, на мой взгляд, будет полезным и даже интересным только в том случае, если по окончании обучения остаются довольными обе стороны. Правда, источник этого удовлетворения может быть разным. Так, если школьник занимается с репетитором, то потом, поступив в вуз или сдав соответствующий экзамен, обучаемый остается довольным, но обучающий, репетитор, также доволен результатом своей работы, как в моральном, так и в материальном плане. Совсем иное дело, когда обучение ведется на "голом энтузиазме" великодушных и продуктивных человеческих отношений и радости общения с обеих сторон. Попытаюсь описать такой процесс обучения из своей жизни.