Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп.

Стр. 60

Из сказанного ясно, что методическая основа этих конструктивно-проектировочных усилий не сводится лишь к тем знаниям, представлениям и способам мышления, которые определены предметным содержанием преподаваемой учебной дисциплины (будь то психология, иностранный язык, математика, химия или что-нибудь иное). Конструктивно-проектировочная деятельность - это формирующаяся помимо предметно-дисциплинарных знаний и способов мышления специально осваиваемая педагогом реальность организации образовательного процесса, которая имеет определенные уровни становления. Опорой для старта в овладении ею служат те методические средства и процедуры, которые мы здесь рассмотрели или просто назвали. Дело в том, что конструктивно-проектировочные возможности педагога - это мета-рефлексивные процедуры по поводу организации собственной активности при создании открытой целостной ситуации сотрудничества и сотворчества со студентами. Поэтому процесс становления такой мета-рефлексии (как и всякого сознания) происходит лишь в условиях непосредственного включения педагога в проектирование и организацию реальных учебно-воспитательных ситуаций, строящихся в логике реализации принципов конструирования сотворчества и сотрудничества с обучаемыми.

Выделенные ранее параметры этой ситуации (см. табл. 1) одновременно расставляют определенные вехи на пути освоения будущим преподавателем мотивационно-смысловых и организационно-исполнительных компонентов К-ПД обеспечивающей реализацию инновационной стратегии управления образовательным процессом. [64]

Таблица 3

Начальные этапы становления у студентов конструктивно-проектировочной деятельности преподавателя

*Этап*	*Функция*	*Процедура*	*Средство*
1. Предустановка	Обнаружение в чувственно-наглядных образах целостности учебно-воспитательной ситуации в ее воздействии на личность	Актуализация, описание и анализ личного опыта учения Сопоставительный анализ описаний различных ситуаций учения	Задания актуализировать в письменных текстах собственный опыт учения, обучения Групповое обсуждение ситуаций, представленных в текстах с помощью табл. 1, 2
2. Предшкола	Выявление эталонов конструирования каждого из параметров ситуации сотрудничества и сотворчества педагога с обучаемыми. Выделение нравственного смысла позиции педагога в этих ситуациях	Поиск и выделение творческих продуктивных задач, объективирующих социо-культурный смысл учебной дисциплины, побуждающих к многообразию форм сотрудничества Практические упражнения, тренинг совместной творческой деятельности	Таксономия учебно-познавательных задач Д. Толлингеровой См. табл. 1, 2
3. Вероятностное проектирование модели учебно-воспитательной ситуации	Выделение взаимосвязи между всеми параметрами ситуации СПД и системо-образующего звена ее динамики	Анализ позиций личности педагога и обучаемых в различных моделях ситуаций сотворчества и сотрудничества всех участников Анализ и сопоставление разработанных студентами проектов учебных ситуаций Соотнесение системы процедур организации целостной ситуации со структурой эталонных моделей К-ПД преподавателя	Банк эталонных моделей ситуаций СПД преподавателя с обучаемыми Собственные письменные проекты и модели ситуаций, разработанные студентами
4. Опробование модели в реальных условиях образовательного процесса	Освоение системы действий конструирования ситуации СПД как единицы управления всеми аспектами образовательного процесса	Групповое обсуждение практически опробуемых студентами проектов учебных ситуаций	Сопоставление студентами текстов собственных сценариев учебных ситуаций, полученных на 1-м, 3-м и 4-м этапах

Перечислим наиболее значимые для становления К-ПД процедуры и средства. Учитывая то обстоятельство, что освоение К-ПД - процесс не одномоментный, а развернутый во времени, рассмотрим основные эмпирически выделенные периоды (этапы) ее становления [31; 18] в связи с наиболее характерными для этих периодов процедурами и средствами (см. табл. 3).