3.1.2 Структура и системообразуюшие компоненты ситуации совместной продуктивной и творческой деятельности

Общее представление об этой структуре и ее психологически значимых компонентах дает табл. 1 (гл. 1), где показаны сравнительные особенности организации ситуаций традиционного и инновационного образования.

В настоящее время, несмотря на большой интерес исследователей к педагогическому общению, наименее разработанными, как это ни странно, остаются категории взаимодействия и совместной деятельности педагога и учеников. Совместная деятельность преподавателя и студентов включает не только коммуникативные, но прежде всего предметно-практические взаимодействия преподавателя и коллектива студентов в целом как исходного уровня их взаимодействия, а также взаимодействия с группами студентов и с отдельными студентами, входящими в коллектив [2; 21]. Эти взаимодействия, не всегда осознаваясь, составляют вместе с тем фундамент любой формы так называемого педагогического общения. Поэтому необходимо выделять базис педагогического общения в целостной системе разнообразных уровней взаимодействий, необходимо раскрыть психологический механизм учения как сотрудничества обучающего с обучаемыми, обратившись прежде всего к взаимодействиям в системе "преподаватель-студент", а не только в системе "студент-студент".

Основную трудность как в изучении приемов и форм организации совместной учебной деятельности, так и в Обучении им составляет то, что эти приемы маскируются для сознания преподавателя предметным содержанием целей и задач обучения. При этом, как правило, мало осознаются такие важные компоненты учебного сотрудничества, как личностная позиция преподавателя и психологические особенности приемов его сотрудничества с коллективом студентов, так же как [49] используемые им приемы организации сотрудничества самих учащихся друг с другом. Поэтому теоретическое уяснение процесса учения как многообразия форм взаимодействия при освоении предметного содержания знаний является необходимой предпосылкой проектирования преподавателем социальной стороны организации учения в такой его существенной разновидности, как совместная деятельность преподавателя с учебным коллективом.