Проанализируйте психологические особенности изменений в способах взаимодействий с учениками и в характере заданий, которые привнесла новая учительница. [46]

Глава 3. Принципы и методы проектирования учебно-воспитательных ситуаций в ВУЗЕ

3.1. Ситуация как единица проектирования и организации учебно-воспитательного процесса

3.1.1. Системная организация учебной ситуации и ее структура

Общение преподавателя со студентами или студенческой группой при решении любого типа задач не оказывает управляющего воздействия на процесс усвоения непосредственно, но лишь преломляясь через всю так или иначе организованную систему переменных учебного процесса. Иными словами, управление обучением опосредуемо закономерностями системной организации всей учебной ситуации, в которой находятся участники учебного процесса - преподаватель и студенты. Это обстоятельство делает необходимым в рамках теоретического анализа наметить хотя бы в первом приближении структуру учебной ситуации как определенную взаимосвязь ее переменных, которые в реальных учебных ситуациях образуют неразложимую целостность.

Прагматический смысл такого теоретического экскурса и оперирования понятием структура учебной ситуации заключается для преподавателя психологии в том, чтобы уточнить реальный предмет управления в обучении. А вместе с этим и уберечь себя от иллюзий относительно возможностей прямого "психологического воздействия" своего учебного предмета либо своей личности на аудиторию.

Можно выделить пять наиболее значимых переменных в структуре учебной ситуации.

1.        Смыслы и цели включения участников в образовательную ситуацию.

2.        Объективное содержание учебного предмета, структурированное и операционализованное в целях его усвоения. Характер структурирования этого содержания определяет программу осваиваемых студентами деятельностей, действий, операций и формирующиеся у них виды познавательной деятельности. [47]