Важная группа задач (ее можно было бы выделить как шестую, дополняющую таксономию Д. Толлингеровой) - рефлексивные задачи. Они связаны с тем видом опережающего управления познавательной деятельности учащихся, который Д. Толлингерова называет рефлексивным управлением [20]. Эти задачи обеспечивают переход к метапознавательной деятельности, т.е. к осознанному использованию собственных приемов построения эвристик, алгоритмов, способов анализа сложных открытых проблемных ситуаций и пр. Так, в качестве подгрупп этой группы можно выделить:

6.1 - задачи, позволяющие студентам освоить рефлексивные процедуры по отношению к структурам действия опознания, запоминания, припоминания;

6.2 - рефлексивные процедуры по отношению к разным видам эвристик [31];

6.3 - рефлексивные действия, связанные с построением письменного текста (разных типов научного текста);

6.4 - задачи на построение стратегий совместного и индивидуального решения тех или иных проблем;

6.5 - задачи на выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач. [33]

Особенностью 6-й группы задач является то, что они требуют для своего решения введения особых ситуаций учебных взаимодействий. Эти ситуации характеризуются тем, что личность решающего задачу поставлена в иное отношение к результату и процессу решения, чем в условиях обычной учебной ситуации, вводящей учеников с помощью разной группы задач в освоение предметно-содержательных знаний. В условиях решения рефлексивных задач студент ставится перед необходимостью осознания и выделения собственных способов когнитивных действий и сознательной разработки когнитивных стратегий во всех типах проблем. Иными словами, студенты в этой ситуации осваивают новую личностную позицию, связанную со сменой установки, - от установки освоения предметного знания к установке на выявление способов собственной мыслительной работы [13, с. 226], чему и соответствует рефлексия позиций в межличностных взаимодействиях.