Дети первой группы, несмотря на грубейшие искажения звукового и отчасти слогового состава слова и обилие вербальных парофазий, оказываются способными, хотя и в очень дефектной форме, выразить то или иное содержание с помощью предложения. Они относительно легко (по сравнению с другими детьми, о которых мы будем говорить далее) овладевают структурой двусоставного предложения, устанавливают синтаксические связи между словами и объединяют их в предолжения.

Например: «Мачик вози миська масинка» (мальчик везет мишку на машинке). «Дети катють санки горка» (дети катаются на санках с горки). «Девичка руки мыть» (девочка моет руки). «Деличка (неясный набор звуков) бабечка» (девочка ловит бабочку). «Деличка и маська идут сколи» (девочка и мальчик идут в школу). «Мась-ка ивалит мач» (мальчик играет в мяч).

Двусоставное предложение постепенно обогащается у них разновидностями предложений, различающихся структурой главных членов. В дальнейшем подлежащее начинает выражаться не только существительным, но и указательным местоимением (это труба), сказуемое — глаголом (Я это видел), предикативным словом нет («Дядя нет» — дяди нет). Появляется неглагольное сказуемое. Для его обозначения используются существительные, наречия, прилагательные: «Там вода. Много вода! Пуста тратор» (пустой трактор). Доказательством того, что эти сочетания являлись предложениями, была их интонация. Речь этих детей вообще отличалась интонационной выразительностью, и в ней были представлены утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения «Дальше трамвар едет не!» (дальше трамвай не едет). «Ого, мост!». Часто вопрос или восклицание в этих предложениях выражались только интонацией: «Там много вода? Там много. Там есть клей?».

Между тем известно, что интонация играет исключительно большую роль в организации предложения. С ее помощью передаются как общее значение предложения, так и отношения между словами в предложении.

Предложение в дальнейшем относительно быстро растет как за счет усложнения его содержания, так и вследствие увеличения количества слов в них. Поэтому уже к началу II уровня речевого развития дети овладевают довольно обширным набором синтаксических конструкций. Так, они могут повторять вслед за педагогом простые, распространенные предложения, сравнительные и даже некоторые легкие пассивные конструкции, хотя в спонтанной речи пользуются в основном простыми предложениями.