Наши исследования показали, что указанные отклонения в развитии отмечаются у детей с нарушением в интеллектуальной деятельности (дети, страдающие олигофренией и задержкой психического развития различного генеза).

Это дает основание сделать вывод о том, что даже формирование звуковой системы речи зависит не только от анализаторной деятельности, но и от уровня и темпов психического развития ребенка.

Все изложенное позволяет считать, что дефекты звуковой системы речи могут быть обусловлены не только недостатками фонематического восприятия и речедвигательной сферы, но и отклонениями психического развития ребенка, которые вызывают нарушение правильного взаимодействия слухоречевого и речедвигательного анализаторов при их сохранности и достаточной функциональной зрелости. Нарушения этого взаимодействия проявляются прежде всего в неправильном формировании звуковых образов слов или фонематических представлений и недоразвитии слухового контроля своей собственной речи.

Однако овладение звуковой системой речи и словарем еще не обеспечивает полноценной коммуникации. Основной коммуникативной единицей речи является предложение, и овладение родным языком протекает в виде усвоения ребенком различных по своей структуре предложений. Исходным моментом в развитии предложения, как известно, является односоставное предложение (1,8—1,10 месяцев). Разница между словом, обозначающим предмет, и односоставным предложением состоит в том, что последнее отражает глобально ту или иную ситуацию. Односоставные предложения соответствуют образу нерасчлененной ситуации и слиты с чувственно воспринимаемой ситуацией. Связи, которые устанавливаются ребенком между односоставным предложением и ситуацией деятельности, квалифицируются как образные. Таким образом, в односоставном предложении оказываются слитыми и субъект, и объект, и предикат. Этот период в развитии речи ребенка А.А. Леонтьев и А.М. Шахнарович называют допрограммным, или досинтаксическим, этапом формирования речи.

Дальнейшее развитие предложения, по А.Н. Гвоздеву, состоит во все большем его усложнении в отношении количества включаемых элементов и разнообразия смысловых отношений этих элементов между собой. При этом сначала грамматические связи слов в этих предложениях отсутствуют, однако эти конструкции по своему содержанию представляют двусоставное предложение. Приведем образцы таких первых предложений: «Машина жжик» (звукоподражание сопровождается жестом) — Машина поехала, «Папа кх, кх» — Папа кашляет. В этих предложениях еще нет названий действий, но само действие уже осознается, выделяется и обозначается с помощью звукоподражаний. С соединения в предложении определенных элементов ситуации начинается формирование программы высказывания.