Мы делили апельсин
Много нас, а он один.
Эта долька для ежа,
Эта долька для слона,
Эта долька для утенка,
Эта долька для котенка,
Эта долька для кота,
А для волка кожура.
Он сердит на нас.
Беда! Разбегайся, кто куда.

Дательный падеж косвенного объекта формируется в процессе ответов на вопросы: Кому? Чему? («Кому нужно молоко, орехи, морковка, трава; кому я бросаю мяч? и т.д.); пространственных отношений: К чему? К кому? (К чему я подошел?).

Для формирования указанных значений дательного падежа и овладения его морфологическими обозначениями используются ответы на вопросы по специально подобранным картинкам, а также и другие формы работы: дидактические игры; игра в мяч (Коля, Ира), бросаю (бросила) мяч Вале, Наде; «Кто что одевает?» (мальчику нужны брюки, рубашка, кепка; девочке — платье, юбка, туфли и т.д.); «Как люди передвигаются» (по воздуху, по воде, по земле); игра с куклой, ее одевание (Ира надела кукле платьице; Валя надела кукле туфли и т.д.); лото «Кому что нужно» (орехи — белке, яблоки — ежу, морковка — зайцу, малина — медведю и т.д.). Чтение педагогом специальных текстов, их инсценировка, ответы на вопросы, добавление пропущенных слов.

Предложный падеж пространственных отношений формируется в процессе ответов на вопросы: «Где? На чем? В чем?; мысли и чувства: «О ком? О чем?» Помимо ответов на указанные вопросы по картинкам используют следующие материалы: дидактические игры в лото («Где кто живет» — в доме, в берлоге, в норе, в дупле и т.д., «Где что растет» — на огороде, на лугу, в лесу и т.д.); «На чем (как) люди передвигаются» — на машине, трамвае, автобусе, самолете и т.д.

Отгадывание различных загадок (о ком эта загадка, о ком я говорю).

Творительный падеж имеет наибольшее количество значений, и его усвоение для детей является наиболее трудным. Творительный падеж в значении орудия действия отрабатывается в процессе усвоения вопросов: Кем? Чем?; для обозначения временных отношений: Когда?; творительный совместности действия: С кем? С чем?; пространственных отношений: Под чем? Над чем? Помимо этого предлагаем детям к названиям действий подобрать название орудий, с помощью которых эти действия выполняются, добавить в текст пропущенные слова (картинки). Педагог же называет их в соответствующей грамматической форме.