-     Зима, у окна на ветке сидит птичка.

-     Комната, в ней 2 мальчика. Они открывают форточку и впускают птичку.

-     Птичка в комнате, на столе клюет зерна

-     Весна. Дерево, покрытое листочками. Мальчики держат в руках клетку. Дверца ее открыта. Справа — поднимающаяся вверх птичка.

В 4-й картинке вырезается улетающая птичка. Ребенку предлагают вставить в прорезь по выбору картинки: летящую птичку, клетку, птичку в клетке.

III.             Исследование понимания причинно-следственных связей между предметами и явлениями, способности к умозаключениям. Хотя уровни понимания причин явлений не могут быть строго приурочены к возрасту ребенка, тем не менее, поданным ряда авторов, существенный перелом в понимании причинности наступает у ребенка приблизительно в 5 лет.

Для исследования причинно-следственного мышления на невербальном уровне обычно используют такие задания, как разложение сюжетных картинок в определенной последовательности. Однако затруднения в выполнении этого задания могут быть связаны, как отмечалось, и с нарушением симультанных и сукцессивных синтезов, поэтому можно использовать и другие задания, в процессе которых ребенку не приходится оперировать рядом.

Так, детям предлагается ответить на вопросы (путем показа соответствующего предмета при отсутствии речи) по специально подобранным картинкам. Например, предлагается сюжетная серия «Объясните это сами»

Скачут Петины чулки

С детьми проводят предварительную беседу, в процессе которой им напоминают, что цапли и аисты питаются лягушками. Затем ребенок рассматривает картинку и отвечает на вопросы (путем показа соответствующего предмета): «Чему удивился Петя? Почему лягушки забрались в чулки?»

Подобным же образом проверяют умозаключения. Ребенку предлагается сюжетная серия «Как зайка доставал морковку» или др.