Весьма положительно оценивалось значение Ш.М. Эпе для развития сурдопедагогики и в последующие периоды. Так, например, видный советский ученый-дефектолог А.И. Дьячков отмечал положительную роль Ш.М. Эпе в разработке проблемы умственного и нравственного воспитания глухих. Высокую оценку Деятельности Ш.М. Эпе дал югославский профессор-сурдопедагог Любомир Савич, посвятивший ему свою монографию «Жизнь и деятельность Ш.М. Эпе». В этой работе он говорит о том, что Ш.М. Эпе был одним из первых сурдопедагогов, успешно обучавших глухих в условиях специально созданного для этого института.

Современником Ш. М. Эпе был французский учитель глухих Клод Франсуа Дешан (1745-1791). Знакомство с опытом обучения глухих у Я. Перейры произвело на К. Ф. Дешана неизгладимое впечатление, и он решил посвятить свою жизнь сурдопедагогической деятельности. (До этого он был служителем католической церкви и часто подвергался притеснениям со стороны иезуитов.)

К.Ф. Дешан в собственном доме в г. Орлеане открыл небольшое учреждение для глухих. Отдавая должное Ш. М. Эпе, он, однако, разрабатывал свою методику обучения. К.Ф. Дешан считал возможным при обучении глухих использовать естественные жесты, поскольку они придают выразительность устной речи говорящего. Что касается искусственных методических знаков, то их ценность вызывала у него сомнение. К. Ф. Дешан видел главную задачу в том, чтобы обучить глухих учеников устной речи для их общения со слышащими. С этой точки зрения, по его мнению, метод устной речи является лучшим по своей простоте и важности.

Свою методическую систему К. Ф. Дешан изложил в книге «Элементарный курс обучения глухонемых» (1779). Он начинал с того, что показывал ученикам печатные буквы, строчные и прописные, учил выговаривать отдельные звуки, обозначенные буквами, а потом предлагал писать буквы. После обучения произношению звуков переходил к упражнениям в чтении с губ, показывая образцы отчетливой артикуляции в медленном темпе. Эти упражнения заканчивались лишь тогда, когда ученик овладевал умением читать с губ. К. Ф. Дешан, очевидно, хотел добиться от ученика беглого чтения с губ. Ему казалось, что глухой ученик может овладеть звуковой речью также, как и слышащий. На втором этапе обучения К. Ф. Дешан переходил к формированию понятий, для чего широко применял наглядные пособия. Однако методика объяснения глухим ученикам отвлеченных понятий оставалась у него нераскрытой.