В дошкольном возрасте взаимодействуют все три формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Речь активизирует процессы познавательной деятельности и выполняет такие важнейшие функции, как обобщение, планирование и регулирование деятельности.

Коррекционно-воспитательная работа по умственному воспитанию детей с нарушениями интеллекта направлена на осуществление перехода от образного к абстрактно-логическому мышлению, от непроизвольных к произвольным действиям, на формирование способов запоминания, мышления, развитие активной функции внимания и логического запоминания, смысловой стороны деятельности речи.

4.2.2. Средства умственного воспитания

В процессе развития образного мышления у ребенка развивается возможность планировать, программировать и контролировать собственное поведение и деятельность. Для развития познавательной деятельности важное значение придаётся овладению дифференцированными знаниями об окружающем мире.

Дети с отклонениями в развитии нуждаются в коррекционно-педагогической работе по ознакомлению с окружающим миром. В процессе этой работы не только расширяется спектр представлений ребенка об окружающей действительности, но и совершенствуются словесно-логические операции, обогащается пассивный и активный словарь, появляется познавательная активность. Ребенка учат анализировать происходящие процессы в мире, устанавливать причинно-временные связи между явлениями окружающей действительности, наблюдать за поведением животных, птиц, изменениями в природе.

У многих детей с отклонениями в развитии наблюдается недостаточность активного внимания, памяти. Вместе с тем, образные, яркие впечатления активизируют эти процессы и способствуют расширению знаний и представлений об окружающем мире.

Процессы мышления в раннем и дошкольном возрасте протекают и формируются на основе образных представлений в вербальном и лингвистическом пространствах. Очень важно, чтобы ребенок, наблюдая окружающий мир, учился сравнивать, обобщать, классифицировать.