Ø использование неречевых средств (мимики, жестикуляции, интонирования речи, позы, пантомимики преподавателя);

Ø своевременное получение обратной связи от студентов о понимании учебного материала (с помощью речевых реплик, вопросов, мимики студентов);

Ø активизация восприятия и понимания студентов.

Письменная речь лишена этих преимуществ.

С другой стороны, устная речь менее эффективна с точки зрения скорости передачи информации (скорость говорения меньше, чем скорость чтения текста). Поэтому студент быстрее может прочитать соответствующий раздел учебника, нежели прослушать его в пересказе преподавателя. В связи с этим информационная функция лекций в настоящее время теряет свое значение. Поэтому для преподавателя нецелесообразно делать на ней основной акцент.

Письменные методы обучения характеризуются большей скоростью передачи информации. Поэтому учебные материалы, имеющие информационное значение, следует давать студентам в виде печатных текстов (книг, учебников и учебных пособий, раздаточных материалов). Для того чтобы работа студентов и учащихся с печатными материалами была более эффективной, можно использовать ряд специальных приемов. Основными из них являются следующие:

Ø конспектирование — краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного;

Ø составление плана текста (простого или сложного);

Ø составление тезисов — краткое изложение основных идеи прочитанного текста;

Ø цитирование — написание дословных выдержек из текста;

Ø аннотирование — краткое, свернутое изложение основного смысла прочитанного;

Ø рецензирование — написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному материалу;

Ø составление формально-логической модели — словесно-схематического изображения прочитанного материала;

Ø составление тематического тезауруса — упорядоченного комплекса базовых понятий по теме;