Стр. 180
Глава 7 Методы обучения психологии
7.1. Таксономия учебных задач при изучении психологии
Учебные задачи представляют собой конкретизацию целей обучения, необходимую для подбора соответствующих методов и приемов. С их помощью определяется, чему именно должны научиться учащиеся, операционализируется усваиваемое содержание.
Интересный и конструктивный подход к классификации учебных задач был предложен Д. А. Толлингеровой (1981); применительно к обучению психологии этот подход был пересмотрен В. Я. Ляудис (1989).
Учебные задачи делятся на шесть классификационных групп согласно когнитивным характеристикам:
1. первую группу составляют задачи, требующие воспроизведения знаний;
2. вторую — задачи, требующие простых мыслительных действий (описание и систематизация фактов);
3. третью — задачи на сложные мыслительные операции (аргументация, объяснение);
4. четвертую — задачи, предполагающие порождение определенных речевых высказываний для выражения продуктивного мыслительного акта (реферат, сочинение, оригинальный научный текст))
5. пятую — задачи на продуктивное мышление (решение проблем). Внутри каждой группы выделены подгруппы задач;
6. шестую — рефлексивные задачи.
Таксономия учебных задач по психологии
1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний
| 1.1. Задачи на узнавание
|
1.2. Задачи на воспроизведение отдельных фактов (данных, понятий)
|
1.3. Задачи на воспроизведение определений (норм, правил и т.д.)
|
1.4. Задачи на воспроизведение текста
|
2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции
| 2.1. Задачи на определение фактов (измерение, решение простых задач и т. п.)
|
2.2. Задачи на перечисление и описание фактов (список, перечень)
|
2.3. Задачи на перечисление и описание процессов и приемов деятельности
|
2.4. Задачи на анализ и синтез
|
2.5. Задачи на сравнение и различение (компарация, дискриминация)
|
2.6. Задачи на упорядочивание (классификация, категоризация)
|
2.7. Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, польза, способ и т.п.)
|
2.8. Задачи на абстрагирование, конкретизацию, обобщение
|
2.9. Задачи на решение простых заданий, предполагающие манипуляции с неизвестными величинами и их поиск по правилам
|
3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции
| 3.1. Задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах)
|
3.2. Задачи на интерпретацию (объяснение смысла, значения и т. п.)
|
3.3. Задачи на индукцию
|
3.4. Задачи на дедукцию
|
3.5. Задачи на аргументацию (доказательство верности, верификация)
|
3.6. Задачи на оценку
|
4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и порождение определенных речевых высказываний
| 4.1. Задачи на составление обзора (конспекты, резюме и т. п.)
|
4.2. Задачи на составление доклада, отчета и т. д.
|
4.3. Задачи на самостоятельные письменные работы, проекты и т. д.
|
5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление
| 5.1. Задачи на применение на практике
|
5.2. Задачи на решение проблемных ситуаций
|
5.3. Задачи на целеполагание и постановку вопросов
|
5.4. Задачи на эвристический поиск на базе наблюдения и конкретных эмпирических данных
|
5.5. Задачи на эвристический поиск на базе логического мышления
|
5.6. Речевое оформление в письменном тексте решения проблемных задач
|
5.7. Задачи на анализ и обобщение эмпирических дан-пых, феноменов
|
5.8. Групповые решения проблем с открытой структурой
|
6. Рефлексивные задачи
| 6.1. Задачи, позволяющие студентам освоить рефлексивные процедуры по отношению к структурам действия опознания, запоминания, припоминания
|
6.2. Рефлексивные процедуры по отношению к разным видам эвристик
|
6.3. Рефлексивные действия, связанные с построением письменного текста (разных типов научного текста)
|
6.4. Задачи на построение стратегий совместного и индивидуального решения тех или иных проблем
|
6.5. Задачи на выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач
|
6.6. Задачи на выработку «чувства ситуации», поиск интуитивных решений в сложной конфликтной ситуации
|
Данная таксономия может быть продуктивно использована для типологии учебных задач по психологии. В. Я. Ляудис предложила расширить некоторые группы задач применительно к преподаванию психологии, в частности 4-ю и 5-ю группы. Задачи 4-й группы интересны тем, что в них объединяются репродуктивные и продуктивные формы мыслительной деятельности. В этой связи можно выделить разные типы психологических описаний и объяснений (Ляудис, 1989, с. 17-19).