2.         Рисование или лепка предметов по их названиям (тех же, что отрабатываются на логопедических занятиях).

3.         Музыкальные игры с показом тех предметов и частей тела, которые отрабатываются на логопедических занятиях.

4.         Спортивные игры с использованием предметов, отрабатываемых на логопедических и других занятиях.

1.3.2. Слово как обобщение

Тест. Идентификация разных изображений предмета.

Предъявляются серии картинок с разными изображениями (стилизациями) одних и тех же предметов. Просят найти среди них предмет, обозначаемый одним и тем же словом.

Примечание. Проба проводится при условии, что отсутствуем предметная зрительная агнозия.

Основная патологическая симптоматика.

§   Неузнавание предметов одного и того же класса на разных по стилю рисунках.

§   Парагнозии в оценке класса предмета.

Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Неспособность находить предмет среди разных картинных изображений свидетельствует о несформированности слова как обобщения, т.е. несформированности базисного компонента понятийного мышления. Это приводит к задержкам овладения лексикой в целом. По мере созревания речевой функции данная способность перестает быть серьезно значимой для состояния словаря. Кроме того, нарушения представления о классе предмета весьма редки, что связано с его ранней заменой представление, ем о категории, сформированным уже под влиянием слова.

Область патологического функционирования в мозге. Незрелость ассоциативных путей между уровнями вторичных (зрительных) полей затылочной коры и третичного (фонематического) поля височной коры левого полушария мозга, благодаря* которым образуются обобщенно зрительные и вербальные ассоциации, необходимые для овладения словом.

Приоритетные методы формирования и коррекции функции.