5) сократить курс обучения без особого ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного материала на основе адекватного комплекса методов и форм обучения.

Наряду с перечисленным, специфику проблемно-модульной технологии обучения отражают следующие основные принципы ее построения:

1) системное квантование;

2) мотивация;

3) проблемность;

4) модульность;

5) когнитивная визуализация;

6) опора на ошибки;

7) экономия учебного времени.

Рассмотрим содержание каждого из названных выше принципов.

Принцип системного квантования вытекает из требований теорий сжатия учебной информации, к которым можно отнести элементы содержательного обобщения (В. В. Давыдов), теорию укрупнения дидактических единиц (П^М. Эрдниёв) концепцию инженерии знаний (Д. А. Поспелов и др.). Кроме того, этот принцип предполагает учет следующих психолого-педагогических закономерностей:

1) учебный материал большого объема запоминается с трудом;

2) учебный материал, компактно расположенный в определенной системе, облегчает восприятие;

3) выделение в изучаемом материале смысловых опорных пунктов способствует эффективности его запоминания.

При этом следует подчеркнуть, что требования этих закономерностей не должны идти вразрез с принципами научности и фундаментальности и тем самым нарушать логику учебного предмета. Принцип системного квантования обеспечивается соответствующим структурированием учебной информации в проблемном модуле.

Общая структура проблемного модуля представлена на рис. 9.

Основной дидактической функцией блока "вход" является осуществление актуализирующего контроля. Главная особенность этого контроля заключается не только в том, что его прохождение означает своего рода выдачу "пропуска" в проблемный модуль, но прежде всего в том, что тестовые задания предполагают актуализацию тех опорных знания и способов действий, которые необходимы для усвоения содержания всего проблемного модуля. Наряду с этим актуализирующий контрольный тест снабжен соответствующим указателем, отсылающим учащегося к тому учебному материалу, знание которого нужно для успешного выполнения данного теста. В тех же случаях, когда обращение к учебному материалу не дает должного эффекта, учащийся может получить консультацию у преподавателя. Такая компоновка входного блока соответствует структуре контролирующей учебной программы, используемой в АОС.