Важным моментом, характеризующим создаваемую модель ДОТ, является преподаватель ДОТ. Как известно, преподаватель – часть педагогической системы, таким образом, его особенности, свойства определяют педагогическую технологию, рассматриваемую как проект педагогической системы. Мы вслед за Е.С. Полат и др. являемся противниками внедрения уже достаточно распространенного термина «тьютор», хотя иногда вынуждены его применять. Во многих программных средах педагогический процесс поддерживается двумя (а то и тремя) разновидностями пользователей ИС: автор и тьютор. Под автором подразумевается автор УМК, который в принципе может не вести учебный процесс, под тьютором – преподаватель предметник, ведущий учебный процесс или даже не специалист в предметной области, консультирующий учащихся по вопросам организации обучения. На наш взгляд, в последнем случае речь не может идти об обучении, а только о самообучении и самообразовании. Такого рода тьютор относится не к педагогическому, а вспомогательному персоналу (уровень лаборанта, учебного мастера), а учебные учреждения, которые практикуют «обучение» без преподавателя, лучше называть консалтинговыми фирмами, оказывающими услуги по самообразованию. Поэтому, чтобы не путать такого рода тьютора с преподавателем, проще обозначать последнего как преподавателя дистанционного обучения.

Преподаватель дистанционного обучения обязан иметь соответствующие компетенции:

1. Компетентность в избранной профессионально-предметной области;

2. Общепедагогическую компетентность;

3. Специальную педагогическую компетентность (в области дистанционных образовательных технологий);

4. ИКТ-компетентность профессиональную, общую и специализированную в зависимости от степени виртуальности выбранной модели ДОТ.

Безусловно, для характеристики конкретной модели обучения с использованием ДОТ необходимо привести данные об учащихся и форме обучения, т. е. те параметры, которые являются определяющими для современной системы образования: