Тема 1. РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОТКРЫТОГО И ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Преподаватель будущего: от человека к роботу?

Внедрение информационных и дистанционных технологий в обучение порой рассматривается как процесс вытеснения преподавателя из учебного процесса, его замена компьютерными обучающими программами (КОП) и тому подобными роботизированными средствами обучения. Действительно, процесс создания такого рода средств и в несколько меньшей мере реальное использование их в учебном процессе занимает достаточно большое место в информатизации образования. Характерным для всех этих средств являются:

1. Автономность такого продукта от преподавателя в процессе достижения учащимся заданных дидактических целей. Точнее, отстраненность преподавателя от самого процесса взаимодействия средство-учащийся.

2. Автоматизация функций управления процессом изучения материала. Например, управление навигацией изучения материала в зависимости от результатов контрольных упражнений.

3. Недостаточность компетенции преподавателя для самостоятельного создания такого рода учебного средства. При создании средства преподаватель-предметник – лишь один из членов творческого коллектива, в который входят также программист, дизайнер, психолог и другие специалисты. Отсюда дороговизна продукта и отчужденность его от остального преподавательского сообщества. Любой и каждый преподаватель принципиально не может создать такое средство.

4. Исключением является применение автором-предметником специальных инструментальных сред для создания средств обучения. Этот путь имеет недостаток, заключающийся в том, что универсальные инструментальные средства не могут предусмотреть и обеспечить все содержательные и методические особенности создаваемого обучающего средства.

Автоматизированные средства обучения, своеобразные роботы-преподаватели, занимают определенное место в современной электронной дидактической практике и, без сомнения, будут развиваться далее, а их применение расширяться. Однако мы убеждены, что с их помощью могут и должны решаться лишь частные дидактические задачи. Косвенный признак частного характера этого явления – существующее до сих пор и удивляющее неофитов терминологическое разнообразие и необыкновенная путаница в определениях этих средств. Перечислим лишь несколько названий: программные средства учебного назначения (ПСУН), электронные дидактические средства (ЭДС), электронные обучающие средства (ЭОС), компьютерные средства обучения (КСО), интеллектуальные обучающие системы (ИОС), автоматизированные обучающие системы (АОС), электронные учебники (ЭУ), компьютерные учебники (КУ), мультимедийные учебники (ММУ) и т. д. и т. п.