Осухова Н.Г.В поисках идентичности: от зеркала до дневника.//Журнал «Школьный психолог» - 2001 г. - № 33, 34. Окончание

Я решила использовать дневник самонаблюдений в своей работе со старшеклассниками. Причем дневник не обычный, а структурированный. Я предполагала, что эта форма работы способна создать условия, для того чтобы старшеклассник смог приблизиться к зоне своего ближайшего развития и приступить к решению основных задач юношеского возраста. Таким образом, назначение этого дневника — создать условия для индивидуальной работы юношей и девушек в процессе психологического сопровождения, помочь им целенаправленно осуществлять рефлексию и одновременно продолжать работу по принятию себя и других.

Как правило, старшеклассники начинают вести дневник или после тренинга личностного роста, или после нескольких индивидуальных консультаций, поэтому ценности, заложенные в утверждениях дня, им знакомы. Однако «ценностям нельзя научить, их нужно проживать» (В. Франкл). Вот и предстоит старшекласснику наедине с собой и при поддержке психолога в течение двадцати пяти (а возможно и более) дней осмысливать и проживать эти ценности.

Задания-утверждения расписаны в дневнике на двадцать пять дней, но лишь задания первого и одиннадцатого дня предваряет подробная инструкция. В ней изложен порядок действия, даны утверждения и нормы отношения к себе и другим в дни работы. Это помогает человеку освоить и присвоить «культурно выработанную ориентировочную схему действия». Для остальных двадцати трех дней сформулировано лишь центральное утверждение каждого дня.