·         самостоятельность мышления, интеллектуальная активность, творческий подход к решению познавательных задач; это сензитивный период развития творческого мышления;

·         выраженные и устойчивые интересы, внимание к самому себе и к другому человеку как личности;

·         адекватные формы утверждения своей самостоятельности, личностной автономии, индивидуальности;

·         адекватная самооценка, высокий уровень притязания, развитое чувство собственного достоинства, внутренние критерии самооценки;

·         способность сознательно ставить перед собой цели, переподчинять мотивы, принимать решения и быть ответственным за их последствия;

·         моральные и волевые качества, личностная рефлексия, то есть понимание, сочувствие и сопереживание другому;

·         владение способами регуляции поведения, эмоциональных состояний, адекватными способами реагирования в различных жизненных ситуациях;

·         способность контролировать ситуацию, устойчивость к неблагоприятным воздействиям среды;

·         положительное отношение к труду, ориентация на культурные, нравственные ценности и человеческие смыслы;

·         владение навыками дружеского, избирательного общения со сверстниками; ориентация на социально положительного лидера в среде сверстников; адекватность поведения в школе и вне ее (Д.Б. Эльконин, А.М. Прихожан).

Существуют и другие научные позиции, в русле которых решается и проблема нормы — аномалии. Они широко представлены в зарубежных концепциях личности. Значительный интерес, на наш взгляд, представляет концепция американского психотерапевта Э. Эриксона, который как бы «изнутри» анализирует жизнь человека и показывает источники его развития по линии норма — аномалия. Взгляды Э. Эриксона представлены в книгах «Детство и общество».