Его доброжелательный тон, стремление помочь учащимся преодолеть трудности в учении и поведении постепенно снимают напряжение в отношениях детей друг к другу, воспитывают желание помочь товарищам в трудностях, вызывают радость при их удачах.

Знания и умения по русскому языку, с которыми приходят в школу дети, испытывающие трудности в обучении, не соответствуют тому уровню, с которого начинается общее школьное обучение. В силу недостаточного развития познавательной деятельности и речи у них не накопились элементарные знания и представления о языке, на которые учитель мог бы опираться непосредственно в процессе изучения грамматических, в частности, орфографических тем. Практические знания фонетики и грамматики родного языка, которыми нормально развивающийся ребенок овладевает без целенаправленно организованного обучения, во время общения с окружающими, у детей, отстающих в развитии, оказываются крайне бедными, неточными, а иногда и ошибочными. Учитывая это, обучению грамоте, а также изучению любого орфографического правила предшествует подготовительная языковая работа. Этот принцип пропедевтики реализован в специальных учебных программах, по которым учатся дети с задержкой психического развития и учащиеся коррекционно-развивающих классов. Именно путем восполнения пробелов предшествующего развития и коррекции нарушенных и недоразвитых функций формируется готовность учащихся к овладению учебным материалом.

Подготовительная работа к изучению родного языка имеет следующие направления: обогащение сенсорного (чувственного) опыта учащихся; уточнение, расширение их словарного запаса; развитие умения строить предложения, употреблять их в связной речи. Обучение должно быть организовано таким образом, чтобы дети получали знания о языке, опираясь на свой личный слуховой и произносительный опыт, а также овладевали необходимой терминологией.

Значительную роль в обучении школьников играет формирование навыков учебной работы. С первых дней занятий в школе на каждом уроке русского языка уделяется внимание правильной посадке ученика за партой, размещению на парте учебных принадлежностей, развитию умения слушать учителя и одноклассников, отвечать на вопросы учителя, выполнять его указания. Отводится время для обучения способам работы с учебником. Следует добиваться, чтобы ученики могли рассказывать об отдельных заданиях и о последовательности работы в целом, т.е. учились представлять себе и планировать всю предстоящую им работу. По ходу выполнения указанного дети учатся рассказывать о том, какое задание они делают, какая работа им еще предстоит, что ими уже сделано. Детей специально учат пользоваться образцами выполнения заданий, а также различными таблицами. Следует добиваться, чтобы в ходе выполнения заданий школьники учились сличать сделанное ими с образцом, видеть расхождения и устранять их, т.е. учить контролировать и оценивать свою работу.