Например, в проанализированном школьниками слове стол им предлагается заменить гласную о на у и "прочитать" получившееся слово; в схеме звукового состава слова рама заменить первую гласную я на о и "прочитать" новое слово.

Следующим этапом работы является анализ звукового состава слов без условнографической схемы, только на основе проговаривания вслух. Действие звукового анализа считается сформированным после того, как ребенок самостоятельно может последовательно выделить на слух звуки, входящие в слова различных слоговых структур.

Необходимо учитывать, что формирование умения анализировать звуковой состав слов каждой слоговой структуры должно включать все указанные выше действия. Важно, чтобы ученик последовательно выполнял все задания, так как пропуск в усвоении отдельных звеньев учебного материала ведет к неполноте знаний и неустойчивости навыков. Вместе с тем учителю необходимо принимать во внимание меру овладения действием звукового анализа каждым ребенком. Индивидуализация заданий определяется тем, какой способ действия освоен учеником, а также тем, на какие структуры слов распространяются усвоенные им умения. Так, например, отдельным ученикам необходимо предоставить возможность продолжать действовать с фишками по готовой схеме несмотря на то, что весь класс уже анализирует слова определенной слоговой структуры без развернутого действия с фишками, а только на основе проговаривания вслух или без опоры на готовую схему.

Принципиальное значение использования схем для общего развития ребенка видел крупнейший психолог нашего времени Л.С. Выготский: "...схемы, как и понятия, содержат только существенные и постоянные признаки предметов". (Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.. Просвещение, 1991. – С. 68.)

Развивая и воплощая эту идею, российские психологи и педагоги установили, что наглядные модели являются специфическим средством, позволяющим детям усваивать обобщенные знания о некоторых связях и закономерностях реальной действительности. В обучении моделирование может быть чувственной опорой для абстрагирования и обобщения; служить средством анализа и фиксации закономерных свойств и отношений; являться программой для анализа новых явлений (В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Г. Салмина, Д.Б Эльконин и др ). Последовательно выделяя звуки, учащиеся в то же время закрепляют знания о двух основных группах" звуков русского языка – гласных и согласных, с которыми они познакомились на 1-м этапе подготовки к обучению грамоте, знакомятся с твердыми и мягкими согласными, овладевают соответствующими терминами: "звук", "буква", "гласные", "согласные", "твердые и мягкие согласные", "слово", "предложение". Значительное место занимает работа по дифференциации терминов "звук" – "слово", "звук" – "предложение".