4.        На наборном полотне выставлена серия сюжетных картинок. Дети восстанавливают их последовательность.

5.        В один столбик написаны отдельные слова, например, Катя, дети, Миша. В другой - предложения, в которых отсутствует подлежащее: пошли в лес; увидела белку; собирал ягоды.

Задание: пользуясь словами из первого столбика, составить целое предложение.

6.        Незаконченные предложения дополнить с помощью сюжетных картинок.

Наступила _______.

Выпало много _______.

Катя и Коля лепили _______.

Саша и Маша катались _______

7.        В первом столбике помещены незаконченные предложения.

В другом столбике даны слова: лыжи, ножи, лужи, ежи.

Задание: подобрать по смыслу недостающие слова.

8.        Даны три-четыре предлога, например: под, над, около и отдельные предложения с пропущенными предлогами:

______ кустом Ваня нашел гриб;

_____ кустами сидел ежик;

_____ кустами летали осы.

Задание: к каждому предложению подобрать предлог.

Систематическая работа над оформлением высказываний, требование доказательности, обоснованности ответов позволяют достичь значительных результатов в развитии устной речи учащихся, в обогащении ее сложными синтаксическими конструкциями.

Чрезвычайно важно приучать детей к точности в употреблении слов. Приемы работы над расширением словарного запаса, уточнение представлений учащихся о свойствах и действиях разнообразны, например:

1.        Всему классу предлагается подобрать подходящее слово, наиболее точно выражающее свойство или действие предмета.

2.        Учитель называет несколько свойств, качеств или действий, характерных для какого-либо предмета или явления. Учащиеся должны назвать это явление, указать его свойства или рассказать, какие действия оно производит. Например: вой, свист, дует, срывает, поднимает и т.д. - ветер.