Манипулятивная педагогика по сравнению с педагогикой авторитарной создает значительно более благоприятные условия для проявления активности ребенка Однако, будучи педагогикой «хорошо направленной она в скрытой форме оставляет за воспитателем функции единоличного руководителя и организатора педагогического процесса. Также прежде всего ориентирован на государственные и общественные нормы и установления и исходит из своих представлений о том, должен стать ребенок, класс и т. д. Педагог может лишь доверит детям участвовать в запланированном им же сценарии, умело руководя этим сценарием. Педагогика манипуляции не обеспечивает предотвращения ученика в полноправного партнера педагога, а их взаимоотношений — в подлинно субъект-субъектные. Педагогической целью здесь является создание коллективного субъекта как некой социальной общности, где роли руководителей и подчиненных скрыты, педагогика манипуляции более психологична, чем педагогика авторитета, она в большей степени направлена на учет возрастных особенно a потому более подходит для естественного включения ребенка в процесс социализации.

Только в парадигме педагогики авторитета действует довольно жесткая и постоянная цепочка связей, со строго определенными функциями и закрепленными за ними людьми. Например, руководитель (педагог) — административный орган при педагоге, в который входят дети, зачастую назначаемые педагогом себе в помощники (те, кто разделяет идеологию педагога или действует просто из уважения лично к нему или по другим личным соображениям) — все остальные. В парадигме педагогики манипуляции «административный орган» не так жестко фиксирован, в него могут выбираться дети, но все же основы, критерии выбора диктуются воспитателем.

Ради своих целей педагог старается воздействовать и на чувства, и на поведение детей, ради этого он и пытается создать некую общность, потому что ею легче управлять. Таким образом, для воспитателя ребенок — одновременно цель, средство и результат. И все абсолютно правильно с точки зрения педагогической логики, пока она не сталкивается с тем, что ребенок не хочет становиться средством, подчиняться чужой воле, т. е. он «перестает воспитываться», и педагог вынужден прибегать к подавлению.