Законы развития человека как целостной единицы отличаются от законов развития социальной общности. Вырастить ребенка — это не совсем то же, что помочь вырастить ему в себе человека. Как к дереву можно привить не любой «элитный» черенок, а только тот, который будет совместим с ним, так и привитие ребенку основ культуры невозможно без учета их «совместимости».

Формализация обучения и воспитания неминуемо будет происходить до тех пор, пока педагог не научится помогать ребенку совмещать свою природную способность быть активным и любопытным с развитием своих способностей познавать, осознавать и творить. Отсутствие в ребенке этих «развитых способностей» зачастую делает его «нежелательной персоной» для педагога, школы, общества. Отторгая эту «персону», т. е. конкретного ребенка, педагог, школа и общество делают явной ущербность собственной гуманистической позиции.

Педагог не всегда может справиться с ситуацией, у него бывают свои победы и поражения, и очень важно для его личностно-профессионального развития, что он считает своей победой, а что — поражением. Например, Макаренко и Корчак считали своим поражением ситуацию, когда им не удавалось защитить ребенка от «необразованности» или пробудить в нем то, что помогло бы ему «вырасти над самим собой». Стоит вспомнить, что эти педагоги никогда не занимались отбором и выбором детей. В связи с этим как расценить не столь уж редкую «педагогическую» радость, которую не скрывают многие учителя, избавляясь от плохих учеников и хулиганов? Кому они «адресуют» ребенка, от которого избавляются? Почему и на каком основании лишают его своей поддержки?

Эти вопросы можно считать риторическими, а можно все же пытаться найти ответы.

Поддержка только тогда будет нормой педагогической деятельности, когда педагог окажется человеком, небезразличным к жизненным проблемам ребенка, не только готовым подставить свое плечо для опоры, но и профессионально владеющим средствами «выращивания» в ребенке способностей находить опору в самом себе.