Тамарская Н.В., Русакова С.В., Гагина М.Б. Управление учебно-воспитательным процессом в классе (здоровьесберегающий аспект): Учебно-методическое пособие для учителя. –– Калининград: Изд-во КГУ, 2002. – 31 с.
Стр. 15
2.2. Реализация организационно-педагогических условий здоровьесбережения в учебно-воспитательном процессе в классе Более детально сущность и направления реализации организационных педагогических условий представим в таблице.
Таблица 1. Модель организационно-педагогической деятельности по сохранению здоровья учащихся в классе
Организационно-педагогические условия
| Направления реализации
| Сущность
| Создание специальной ситуации
| Сбор информации здоровьесберегающего содержания (состояние здоровья членов классного коллектива, их готовность к здоровьесбережению). Анализ информации, поиск и принятие решения. Ценностная ориентация участников процесса здоровьесбережения.
| На основе бесед с родителями, детьми, координации работы с учителями данного класса формировать мотивацию всех участников учебно-воспитательного процесса на здоровьесбережение.
| Разработка организационно-методического обеспечения
| Определение (выбор) ключевой идеи здоровьесбережения. Формулировка целей, принципов, задач, отбор средств и пр. Выявление возможностей каждого элемента педагогической системы для сохранения здоровья. На основе выбранной концепции – анализ программ, положений и др. документов, направленных на сохранение здоровья. Анализ педагогического процесса (стилей деятельности и общения, связей между элементами учебно-воспитательного процесса).
| 1. Реализация гуманитарного подхода в образовании (обоснованная интеграция учебных предметов).
2. Реализация концепции формирования индивидуальности школьников.
3. Соблюдение внутрисредовых условий.
4. Соблюдение внешнесредовых условий.
| Объединение субъектов учебно-воспитательного процесса, ответственных за организацию процесса здоровьесбережения
| Определение предполагаемых изменений, подбор специалистов и оформление соответствующей документации.
Определение конкретных целей и задач в работе каждого участника учебно-воспитательного процесса.
Установление координации, взаимообусловленности их деятельности.
| Коррдинация деятельности валеолога, психолога, учителя физкультуры, родителей, других учителей, работающих с данным классом.
| Просветительская работа, повышение компетенции учителя в области здоровьесбережения
| Определение неизвестных аспектов здоровьесберегающего образования (отсутствующих в опыте педагогов, родителей). Выбор путей, способов и форм здоровьесберегающего образования.
| Лекции / просветительская работа / праздники «день здоровой пищи», «Мама, папа, я – спортивная семья», «День здоровья», выпуск стенгазеты «Вестник валеолога».
| Создание мониторинга (изменение здоровья ученика, деятельности и мировоззрения родителей)
| Определение направлений мониторинга.
Установление координации деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса по проведению мониторинга.
Выявление направлений здоровьесбережения, требующих повышенного внимания в данном классе.
| Отслеживание заболеваемости (количество пропущенных уроков).
Анкетирование родителей (Аскорс), детей.
Психологическое обследование (тревожность, самооценка).
Мониторинг работоспособности, внимания, памяти, самооценки.
| В организационно-педагогической деятельности на основе системного, синергетического, деятельностного подходов можно выделить следующие компоненты: целевой, процедурный, координационный, рефлексивный.
|
|
Реклама
|