На последнем этапе коррекционной программы учащийся знакомится с другими видами понятийных отношений (помимо родовидовых). Это отношения часть — целое, причина — следствие, последовательность, противоположность, функциональные отношения. Здесь даются два вида заданий: назвать отношения между предъявляемыми парами понятий (например, притяжение — отталкивание) и самостоятельно поставить предложенные понятия во всевозможные отношения с любыми другими («соловей»: соловей— певчая птица; соловей — стриж; соловей — сад и т. д.). Как показывает опыт, эти виды отношений между понятиями редко осознаются подростками, что часто затрудняет усвоение смыслового материала.

Перечисленные типы заданий коррекционной программы направлены на устранение тех ошибок и недостатков мыслительного процесса, которые наблюдаются у подростков изучаемого возраста. Если проводить коррекционную работу с тем учеником VI класса, о котором говорилось выше, то необходимо обратить [202] особое внимание на формирование навыков обобщения и ограничения понятий, лежащих в основе логической операции вид — род, а также отработать навыки выполнения таких логических опера* ций, как установление противоположностей, причинно-следственных связей и отношений часть — целое.

Еще раз следует подчеркнуть, что использование коррекционной программы должно быть индивидуализировано: в зависимости от характера умственного развития ученика какие-то задания могут не использоваться, а какие-то повторяться не один раз.

Для ознакомления с другими диагностико-коррекционными программами умственного развития учащихся можно порекомендовать следующую литературу:

Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам.— М., 1958;

Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития/Под ред. 3. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной.— М., 1986.