И еще на одно обстоятельство мы хотели бы обратить внимание школьного психолога. Любые рекомендации психолога, касающиеся особенностей личности детей, уровня их интеллектуального развития, могут создавать у преподавателей фиксированную установку, причем влияние этой установки на их собственное восприятие будет тем сильнее, чем меньше они знают своих воспитанников (как это и имеет место в IV классе). Что именно сказать учителю о его учениках, какие негативные стороны развития ему раскрыть, в какой форме,— все это необходимо решать, руководствуясь принципом«Не повреди!», и решать одновременно с составлением рекомендаций для педагогов.

Глава 4 Подростковый возраст

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста, а следовательно, и специфику работы с ними.

В зависимости от конкретных социальных условий, культуры, тех традиций, которые существуют в воспитании детей, этот переходный период может иметь различное содержание и разную длительность. В настоящее время в условиях нашей страны этот период развития охватывает примерно возраст с 10—11 до 14—15 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних классах школы.

Существует обширнейшая литература по проблемам психологии подростка, владение которой в той или иной степени, безусловно, необходимо школьному психологу (СНОСКА: См., например: Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.— М., 1968; Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.— 1979.— № 4; Божович Л. И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание.— М., 1979; Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой.— М., 1967; В мире подростка / Под ред. А. А. Бодалева.— М., 1982; Выготский Л. С. Педология подростка//Собр. соч.: В 6 т.—М., 1984.-— Т. 4; Краковский А. П. О подростках.— М., 1970; Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.— Л., 1983; Мир детства: Подросток.— М., 1982; Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна.— М., 1987, и др.). В данном разделе мы не ставим перед собой цели изложить, хотя бы даже в предельно краткой форме, результаты и выводы многочисленных исследований, [124] проведенных в области изучения психологических закономерностей развития подростка. Наша задача — сфокусировать внимание практического психолога на тех ключевых моментах, которые следует иметь в виду психологу при работе с учащимися средних классов школы.