Развитие мышления в раннем и дошкольном возрасте связано с практическими действиями ребенка и с восприятием свойств и отношений предметов окружающего мира. Соответственно, развитие мышления идет двумя путями: от предметно-практического (наглядно-действенного) к наглядно-образному и потом к абстрактно-логическому.

На занятиях по формированию мышления выделяют следующие задачи:

            I.Создание у детей предпосылок к развитию наглядно-действенного типа мышления: формирование целенаправленной орудийной деятельности в процессе выполнения практического и игрового задания; формирования обобщенного представления о вспомогательных предметах и орудиях фиксированного назначения; знакомство детей с проблемными практическими ситуациями.

            II.Формирование способов ориентировки в условиях проблемной практической задачи и алгоритма ее выполнения. Формирование метода проб как основного метода решения проблемно-поисковых задач.

            III.Обучение детей воспринимать ситуацию, изображенную на картинке, как целостную, опираясь на свой предметно-практический и социокультурный опыт.

            IV.Формирование у детей понимания временных (темпоральных) и причинно-следственных зависимостей и отношений.

            V.Формирование у детей умений выполнять предметную классификацию по образцу, слову и самостоятельно.

            VI.Решение логических задач.

С целью эффективной реализации указанных задач в педагогической практике используют три способа построения объяснений педагога по выполнению задания:

            Целостный, когда дается весь план работы в целом. Дети должны выслушать целиком объяснение всех последовательных действий и только после этого приступить к работе.

            Диктантный способ используется в самом начале обучения. При нем словесная инструкция делится на части и неоднократно повторяется ребенку на каждом этапе его действия. Вербальная инструкция может подкрепляться невербальными компонентами речи, оказанием различных видов помощи ребенку (СНОСКА: Виды помощи: I вид - стимуляция ребенка к деятельности; II вид - показ взрослым алгоритма выполнения задания; III вид - выполнение задания взрослым, с последующим копированием его ребенком).