Исследованием были охвачено 43 педагога, 250 детей и 255 родителей.

Для проверки первого условия гипотезы, устанавливающего зависимость активизации развития способности к личностной саморегуляции старших дошкольников от создания развивающей среды, ориентирующей их на активную субъектную позицию, необходимо было выявить исходный уровень изучаемого педагогического процесса.

Для реализации опытно-экспериментальной работы по проверке первого условия гипотезы мы определили внешние критерии влияния педагогической поддержки на развитие способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников (см. параграф 1.2.). Поскольку исследуемый педагогический объект сложен и обладает сразу множеством качественных признаков, взаимосвязанных между собой, возникает необходимость соединить их в одну совокупную характеристику, а затем осуществить комплексное измерение этой системы, с учетом особенности каждого признака в отдельности и специфику всей совокупности в целом (Л.Н.Куликова, В.П.Мизинцев) [109]. Поэтому, выявленные нами критерии являются системой наиболее существенных признаков, отражающей не весь рассматриваемый объект, а только те его стороны, которые удовлетворяют цели исследования и которые поддаются качественно-количественной интерпретации, т.е. измерению. Для измерения характеристик изучаемого педагогического процесса мы используем структурно-системные критерии (В.П.Мизинцев). Структура критериев сформирована следующим образом: в вершине логического дерева находятся высший признак, определяющий психолого-педагогические характеристики изучаемой педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в детском саду (см. с. 50). Остальные признаки исследуемого педагогического объекта являются соподчиненными критериями и измеряют характеристики влияния педагогической поддержки на развитие способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников. В нижнем ярусе графовой модели находятся внутренние (психологические) показатели.