Второй механизм — экстренная выработка систем условных связей. Это образование лабильных, пластичных систем условных связей происходит при доминирующей роли лобных ассоциативных отделов коры. Для образования связей второго уровня требуется определенная зрелость нервных процессов. У детей с церебральным параличом нарушение этого механизма наблюдается при тех его формах, при которых наиболее выражена задержка созревания лобных отделов мозга (гиперкинетическая и атонически-астатическая форма детского церебрального паралича, а также некоторые формы спастической диплегии, возникающие у недоношенного ребенка). В этих случаях нарушаются мотивы речевого высказывания, последовательная программа сообщения, страдает направленность речевой деятельности. Кроме того при гиперкинетической форме церебрального паралича расстройства связной речи определяются общими двигательно-тоническими нарушениями в виде отсутствия плавности речи, ее замедленности, остановок, трудностей перехода от фразы к фразе.

Специфика патогенеза заболевания при детском церебральном параличе — нарушение постнатального созревания мозга, корковых мнестических и моторных зон, а также особенности самого заболевания, ограничивающие и порой делающие невозможной предметно-практическую деятельность и накопление практического опыта, не могут не сказаться на формировании семантической структуры слова и на процессе декодирования в целом.

Специально проведенное обследование понимания речи учащимися с церебральным параличом (Е. М. Мастюкова, 1983) выявило три варианта его особенностей. Несмотря на то, что при всех вариантах нарушения понимания речи были выражены нерезко, они значительно затрудняли усвоение детьми школьной программы.

При первом варианте отмечались трудности в различении фраз с правильным и неправильным синтаксическим согласованием слов, а также в понимании сложных грамматических конструкций, содержащих последовательные подчинения, относительные или дистантные конструкции. Это сочеталось с общей низкой психической активностью учащихся, узким пониманием значений отдельных слов, пониманием сложных форм контекстной речи, скрытого смысла рассказов.