Стр. 2

4)  замена гласных в ударном положении (задача — «задоча»);

5)   замена      йотированных      гласных (идёт — «идют», посёлок — «посялок»);

6)  замена согласных:

•  свистящих — шипящих (золотистый — «жолотистый»);

•  парных по звонкости — глухости (картофель — «картовель»);

• сонорных (ржи — «лжи», мебель — «небель»);

•   аффрикатов  (птицы  —  «птичы», цветы — «чветы»);

7)   обозначение твердости — мягкости согласных на письме гласными (кругом — «крюгом», люди — «луди»);

8)   обозначение мягкости при помощи ь (васильки — «василки», большие — «бол-шие»);

9)   недописывание   слов    (мышка   — «мышк»);

10)  замена слов, искажение слов (мишка — «книжка», лепечут — «требпечут»);

11)  раздельное   и   слитное   написание слов, предлогов (по лицу — «полицу», столбом — «с толбом»).

У детей с ФФН речи может быть нарушено и чтение, так как между нарушениями устной речи, письма и чтения существует тесная взаимосвязь. Этой категории детей свойственны следующие трудности при овладении чтением: они не могут слить буквы в слоги, а слоги в слова, хотя буквы им уже известны. Такие дети читают, набирая слова по буквам, и при этом допускают специфические ошибки:

1) пропуск букв, слогов, предлогов;

2) замена и перестановка букв, слогов;

3)   «застревание» на какой-либо букве, слоге, слове;

4) недочитывание окончаний слов;

5) искажение слов;

6) добавление лишних букв, слогов и даже слов;

7) «угадывание» слов.

Все рассмотренные выше ошибки являются показателем недостаточной сформированности у школьников фонетико-фонематических процессов. Интересно, что у одних детей замена и смешение букв на письме и при чтении сочетаются с искаженным произношением звуков, у других — нет. Второе встречается чаще. Связано это с тем, что дефекты произношения могут быть исправлены в дошкольном возрасте, а при поступлении в школу детей с правильным произношением ни родители, ни учителя не подозревают, что за внешним благополучием речевого развития у ребенка может скрываться фонематическое недоразвитие речи. И когда у таких детей на письме появляются специфические ошибки, родители и учителя часто связывают их с невнимательностью и отвлекаемостью ребенка на уроке, с плохим поведением и небрежным отношением к учебе. А иногда родители обвиняют учителей в недостатке внимания к своему ребенку. В связи с этим учителя начинают дополнительно заниматься с такими детьми, а слова с «ошибками не на правила» заставляют прописывать несколько раз, переписывать целиком предложения и даже тексты. Но результаты такой работы незначительны, и специфические ошибки вновь и вновь появляются в письменных работах учащихся. Все это приводит к тому, что такие дети попадают на консультацию к логопеду лишь во II и III классе, когда «ошибки не на правила» имеют уже более стойкий и системный характер, а следовательно, и преодолеваются они дольше и труднее. Вследствие этого дети данной категории в основном любят уроки математики, а уроки чтения и письма для них «пытка».

из 8

Предыдущая    Следующая