любой высшей психической функции, в том числе и письма, необхо­дима адекватная мотивация, представление о средствах достижения целей, регуляция и контроль [1, 2].

По мнению А. Р. Лурии, перечисленные компоненты не исчерпы­вают всего перечня психических процессов, участвующих в акте письма. Можно было бы отдельно оговаривать зрительную и слухо-речевую память, без которых невозможно формирование представле­ния о графемах и фонемах и удержание необходимой для записи информации.

Рассматривая трудности письма у детей, мы опираемся на данные, полученные у взрослых больных с речевыми нарушениями, возник­шими в результате локальных поражений мозга [3]. В подобных случаях слабость любого звена письменной речи отрицательно сказы­вается на окончательном становлении и функционировании процес­са письма в целом. Коррекция же предполагает возврат к базисным (порой неврологическим) компонентам функции. Так, при коррек­ции письма у детей чаще всего бесполезно начинать работу с серийной организации, не сформировав у ребенка тонический компонент, глазодвигательные функции, зрительномоторные координации и, как следствие, пространственную сферу. Формированием тоническо­го и глазодвигательного компонентов занимаются не только нейро­психолог, но и невропатолог. Именно поэтому, на наш взгляд, наиболее адекватен и эффективен комплексный подход к ребенку, используемый в нашем Центре лечебной педагогики, когда с ребен­ком параллельно работают несколько специалистов, взаимодополняя друг друга. Многие дети, занимаясь с нейропсихологом, наблюдают­ся у невропатолога, получают массаж, занимаются развитием движе­ний. При этом используются упражнения для глаз, языка, рук, ног, улучшающие их взаимодействие в статике и динамике.

Часто подобных занятий ребенку оказывается достаточно для запуска психофизиологических механизмов, способствующих разви­тию письма. Проведенные занятия являются и толчком к снятию отрицательных установок: чувство, что овладение навыком значи­тельно облегчилось, приводит к включению его в различные виды деятельности, тем самым еще больше закрепляя и совершенствуя звено, подвергшееся коррекции. В результате возникает положитель­ная мотивация и ход обучения приобретает естественный характер.

Литература

Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. - М.: Изд-во МГУ, 1973. — 374 с.

Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. — М: Изд-во МГУ, 1985. — 327 с.

Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. — М: Изд-во МГУ, 1969. — 503с.