Когда ребенок уже овладел фразой, первое время он произносит ее как бы с усилием, как будто он достает слова из заднего кармана брюк. Речь обычно бывает неразвернутая, в виде корневых осколков слов, без окончаний, предлогов, без связок, глаголов, часто с неправильным порядком слов. Параллельно со стимуляцией речи идет работа над возможностью линейной последовательной организации предметов - выстраиваются в определенном порядке игрушки (матрешки, пирамидки, поезд); воспроизводится повторяющийся рисунок из бусинок, горошин, фишек; усваивается порядок действий. Часто этого бывает достаточно для того, чтобы линейная структура фразы тоже стала упорядоченной. Но иногда этого не хватает. Например, у девочки Тани появилась речь, в которой совершенно нет порядка, в слове переставляются слоги и звуки, отсутствует начало слова, нет связок между словами. Ее речь напоминает телеграфный стиль. Мы подключили следующий этап музыкальной терапии: записали песни, которые поем в группе, на кассету, причем увеличили количество протяжных песен, и дали Тане пение в качестве домашнего задания, чтобы дома мама два раза в день пела вместе с Таней. Кроме того возобновили с Таней индивидуальные занятия пением, а на общем занятии ассистент опять подсел к Тане и пел с ней лицо в лицо. Через некоторое время Тане стало удаваться пропевать все слова в песне с соблюдением их структуры. После того, как ребенок научился плавно пропевать фразы, он начал так же плавно их говорить.

На этом, конечно, не заканчиваются занятия по развитию речи у ребенка. Дефектологу и логопеду предстоит решать еще много проблем, но главный толчок, благодаря которому у неговорящего ребенка появляется речь, происходит на музыкальных занятиях. Май 1994 года.