Никашина Н. А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников // Недостатки речи

Стр. 6

Схематично систему преодоления фонетико-фонематических нарушений речи можно представить в следующем виде:

Подготовка произношения звуков		Введение поставленных звуков в речь		Речевой материал
I этап
Постановка первых звуков из разных фонетических групп, например ш, б, р.		Закрепление имеющегося уровня звукового анализа и синтеза. Устные и письменные упражнения.		Составляется из правильно произносимых звуков.
II этап
Продолжение постановки первых звуков (б, р), начало постановки нового звука (например, ж)		Введение в речь первого поставленного звука, например ш: а) закрепление его в устной речи — в слогах, словах, фразах, в тексте; б) устный и письменный анализ и синтез слов пройденной слоговой структуры (например, двусложных, типа мама), солержащих новый звук; в) введение в анализ слов новой слоговой структуры (например, двусложных, типа ветка), предложений пройденной и новой структуры.		Насыщается вновь поставленным звуком. Из упражнений исключаются звуки, близкие к поставленному (например, закрепляется ш, исключаются с, ж, ч, щ)
Использование в письме соответствующей буквы.
Подготовка произношения звуков	Введение поставленных звуков в речь		Речевой материал
III этап
Продолжение постановки звуков (например, р, ж) и постановка нового звука (например, д)	1. Введение в речь второго поставленного звука из другой фонетической группы, например, б: а) закрепление его в устной речи (в слогах, словах, фразах, текстах, самостоятельных рассказах); б) анализ и синтез слов пройденной и новой слоговой структуры (например, многосложных или со стечением согласных). Более сложные конструкции предложений. Использование буквы, соответствующей закрепляемому звуку. 2. Продолжение работы над первым поставленным звуком (в нашем примере ш”)		Насыщается новым звуком (б). Используется ранее поставленный звук ш. Из упражнений исключаются звуки, близкие к поставленным (п, с, ж, Ч. 1Ц).
	IV этап
Продолжение постановки звуков.	1. Дифференциация ранее отработанных звуков с близкими к ним (в нашем примере дифференциация [с — ш]). 2 Продолжение работы над вторым поставленным звуком (в пашем примере — над звуком б)		Насыщается дифференцируемыми звуками [с — щ] и закрепляемым звуком из другой фонетической группы (б) Из упражнений исключаются близкие, еще не отработанные звуки (з, ж, ч, щ, п).

Далее все эти этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для закрепления в зависимости от быстроты их постановки. В нашем примере возможен приблизительно следующий ход дальнейшей работы: закрепление ж и дифференциация п— б; дифференциация ш — ж и закрепление д. Закрепление р и дифференциация т — д; дифференциация л — р; повторение и окончательное закрепление всех вновь поставленных звуков. При

этом предусматривается постепенное усложнение форм звукового анализа. Речевой материал, на котором будет проводиться закрепление поставленных звуков и развитие звукового анализа, с введением новых звуков будет все больше и больше расширяться.