Нередко встречаются учащиеся, у которых нарушение произношения распространяется на звуки разных, несходных между собой, фонетических групп (например, на шипящие ш, ж и звонкие взрывные б, д, г или на шипящие ш, ж и сонорные л, р). В таких случаях можно и нужно начинать работу одновременно над несколькими звуками из разных фонетических групп, например, над звуком ш и над звуком б. Такие звуки далеки между собой по артикуляционным и акустическим признакам, они не будут смешиваться в процессе восприятия и произношения, следовательно, одновременная работа над ними не будет тормозить процесс фонемообразования. Вместе с тем одновременная работа над несколькими звуками значительно убыстрит преодоление речевого недостатка.

Известно, что для закрепления правильного и свободного использования в устной речи вновь поставленного звука и правильного использования соответствующей буквы в письме требуется немало времени и большое количество разнообразных устных и письменных упражнений.

Если сразу, вслед за одним звуком (например, звук ш) приступить к работе над другим звуком из той же фонетической группы (например, ж), то первый звук следовало бы из упражнения исключить, так как он близок ко второму по многим артикуляционным признакам. На закрепление первого звука, таким образом, останется мало времени, следовательно, усвоение его может оказаться недостаточно прочным.

Чтобы избежать этого и в то же время не задерживать устранение речевого недостатка, целесообразно чередовать работу над звуками разных фонетических групп, отличающихся друг от друга как по звучанию, так и но артикуляции. Так, проведя первый этап закрепления в устной и письменной речи звука ш, можно перейти к закреплению звука б, который четко отличается по артикуляции и звучанию от звука ш.

В этот период основное внимание будет уделяться звуку б, но одновременно в упражнения включаются слова со звуком ш, и, таким образом, произношение и различение его будут повторяться и закрепляться.

К тому моменту, когда первый этап закрепления звука б будет закончен, звук ш окажется сравнительно прочно усвоенным детьми. Его можно на некоторое время исключить из речевого материала, подбираемого для устных и письменных упражнений.

Вместо звука ш для закрепления может быть взят следующий звук из той же фонетической группы (например, звук ж). Закрепление звука б будет продолжаться попутно с работой над звуком ж.

После того как учащиеся достаточно овладеют произношением звука ж и научатся различать и выделять его в словах, снова следует (возвратиться к звуку ш и провести дифференциацию звуков ш — ж. В период дифференциации звуки сравниваются по артикуляционным и акустическим признакам, проводится ряд упражнений на различение этих звуков в словах и на правильное использование их в устной и письменной речи.

Так, чередуя работу над звуками разных фонетических групп, мы можем значительно увеличить время для закрепления каждого звука и провести большее количество разнообразных упражнений.

Опыт показывает, что, если каждый из нарушенных звуков одной фонетической группы порознь достаточно отработан, дифференциация близких звуков много времени не занимает. Смысл ее сводится к уточнению сходства и различия между сравниваемыми звуками и к закреплению правильного пользования ими в речи.