Система устранения недостатков произношения и письма

Рекомендуемая система разработана в секторе логопедии Института дефектологии АПН РСФСР ,на основе многолетнего изучения детей, опыта экспериментального обучения их и последующей проверки этого опыта в условиях логопедического пункта. Эта система в настоящее время прочно утвердилась в широкой практике. Она признана достаточно эффективной.

Как уже говорилось (см. статью Л. Ф. Спировой “Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма”), отклонения в произношении и письме являются только внешним признаком, по которому проводится первичный отбор детей для занятий на логопедическом пункте.

В структуре дефекта обнаруживаются более или менее глубокие отклонения в анализаторной деятельности детей (главным образом речедвигательной или речеслуховой), вследствие чего дети с трудом овладевают звуковым анализом в период первоначального обучения в школе.

В результате этого появляются специфические ошибки в письме, причем, в зависимости от глубины нарушения звукового анализа, они могут быть единичными или довольно распространенными.

Проводившиеся исследования показали, что устранение недостатков письма, связанных с фонетико-фонематическими отклонениями, в условиях общепринятой методики обучения русскому языку в школе происходит довольно редко, да и то в наиболее легких случаях. Как правило, оно требует применения специальных средств и методов, разработанных в логопедии.

В статье “Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма” показана взаимосвязь и взаимодействие между отклонениями в развитии отдельных компонентов речевой деятельности, что и определяет структуру речевого дефекта (отклонения в звукопроизношении, в звуковом анализе, в письме).

Основываясь на этом, к преодолению недостатков произношения и письма, очевидно, необходимо подходить с позиций взаимодействия различных сторон речи, причем это взаимодействие должно протекать в процессе развития фонетико-фонематических представлений у детей.

Это положение выдвигается в качестве основной методологической предпосылки системы устранения недостатков произношения и связанных с ними недостатков письма у младших школьников.

Эта система строится с учетом общедидактических принципов— систематичности, доступности материала, сознательного усвоения его детьми, активности учащихся и др.

Наряду с этом выдвигаются специфические принципы, вытекающие из структуры речевого дефекта.

К числу важнейших принципов построения системы относится принцип правильного сочетания коррекции произношения и развития звукового анализа, тесная взаимосвязь между ними.

Оба эти раздела работы направлены на развитие у учащихся познавательных процессов, наблюдений и обобщений в области речевых звуков, на сознательное определение артикуляционных и акустических свойств звука и на усвоение его смыслоразличительной роли.

Овладение артикуляцией имеет значение не только для выработки правильного произношения звуков, оно является этапом в развитии у детей обобщенных представлений о звуке, так как приучает их сознательно выделять звукообразующие элементы.

Однако понимание смыслоразличительного значения каждого отдельного звука и правильное использование в письме соответствующей буквы достигается только на известном уровне развития звукового анализа, т. е. когда дети научатся различать данный звук и его место в целостном звуковом комплексе - в слоге шли слове.

Коррекция произношения (постановка звука и введение его в устную речь) проводится одновременно с развитием звукового анализа, но соотношение объема работы по тому и другому разделу может меняться. На первых этапах обучения, когда необходимо выработать у детей правильное произношение многих звуков, коррекционной работе отводится больше времени, чем звуковому анализу. Цель работы по звуковому анализу в этот периода — повторить и закрепить имеющиеся у детей навыки и знания. В дальнейшем, когда некоторые звуки будут поставлены и дети научатся правильно произносить их изолированно, соотношение во времени должно измениться в пользу звукового анализа. Закрепление в речи вновь поставленных звуков будет протекать на основе анализа и синтеза всего звукового состава слова и целых предложений. Одновременно с этим развертывается работа по “автоматизации” звуков, т. е. проводятся упражнения в правильном использовании нового звука последовательно в слогах, словах и фразах.