Среди учащихся младших классов общеобразовательных школ имеется группа детей с так называемым "нерезко выраженным общим недоразвитием речи" (НОНР). Они нуждаются в целенаправленной и своевременной помощи, т.к. недоразвитие речи существенно влияет на процесс овладения этими детьми грамотой, орфографическими навыками, на усвоение всей школьной программы, особенно по русскому языку, отрицательно сказывается на социальной адаптации учеников. Эта группа детей составляет значительный процент неуспевающих школьников.

В логопедической литературе отмечается зависимость между усвоением лексико-грамматического строя, уровнем речевого развития и орфографическими навыками; выявляется большая распространенность и разнообразие орфографических ошибок у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (Н.С.Грушевская /2/, Р.Е.Левина /5;6;7/, И.Н.Садовникова /I2/, Р.Д.Тригер /13;10/). Однако вопрос о дизорфографии, о характере трудностей в усвоения орфографических навыков, о коррекции этого нарушения у детей с НОНР мало изучен.

Орфографический навык - это сложный мыслительный процесс. Он включает в себя такие умственные операции, как сравнение языковых фактов, нахождение в них сходного и различного, операции абстрагирования, и, наконец, выработку соответствующих ассоциаций (Д.Н.Богоявленский /1;9/, С.Ф.Жуйков /3,4/).

Орфографический навык можно рассматривать как автоматизированный навык речевой деятельности в письменной форме. Обязательными для его формирования являются процессы анализа, синтеза, абстракции. Так постоянно в сознательной деятельности происходит четкий отбор признаков, сворачивается весь ход суждений (С.Ф.Жуйков /4/).

На определенном этапе формирования орфографического навыка о нем говорят как о системе сознательных действий. Однако, в конечном счете, эта система превращается в автоматизированный способ выполнения более сложного действия и передачи мысли в письменной форме. Наряду с этим, обязательно сохраняется осознание грамматической природы орфограмм, что предполагает их анализ и неавтоматизированные процессы, связанные с пониманием строя языка. В основе же такого понимания лежит ассоциация между значением и графической формой, закрепляемой в обучении. Встает проблема "чутья",или "чувства языка", которое в дошкольном возрасте непроизвольно, а при обучении - начинает осознаваться, словесно выражаться, произвольно функционировать.

В качестве предпосылок усвоения орфограмм детьми с нормальной речью рассматриваются различные лингвистические к психологические факторы: достаточная сформированность фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений, четкость кинестетические, слуховых образов звукового состава слова, познавательная активность в сфере морфологических обобщений, определенный уровень лексико-грамматического строя, достаточно сформированная мотивация, сохранность процессов памяти, мышления, направленность личности, в частности отношение к учению, внутренняя позиция школьника и т.д. (Д.Н. Богоявленский /1;9/, С.Ф. Куйков /2;4/, Н.А. Менчинская /ID/, Л.К. Назарова /8/, Т.Г. Рамзаева /II/).