Принципы анализа занятия

Качество проведенного занятия можно определить по основным дидактическим категориям и по структурным элементам.

Задача анализа проведенного занятия по дидактическим категориям состоит в том, чтобы выяснить:

соответствует ли занятие дидактическим принципам и требованиям учебно-воспитательного процесса (см. гл. «Принципы обучения);

соответствует ли ход занятия и результаты требованиям к занятию и программе, основным дидактическим целям;

решены ли дидактические задачи и достигнута ли цель приращения знаний, умений и навыков студентов;

какой была структура занятия в целом и последовательность элементов внешней и внутренней структуры;

соответствовало ли сочетание методов обучения, применение наглядности и ТСО дидактическим задачам занятия; обеспечило ли это высокий уровень познавательной самостоятельности студентов, соединение обучения и воспитания; чем характерны дифференциация и индивидуализация на данном занятии, в чем суть связи с жизнью.

Анализ занятия по структурным элементам определяет: качество актуализации; развитие новых понятий и способов действия; развитие умений и навыков; воспитывающее влияние на студентов каких-то элементов занятия.

Анализируются причины недостаточного выполнения научно обоснованных требований к учебно-воспитательной деятельности студентов на занятии, делаются выводы.

При анализе занятий коллегами необходимо придерживаться правил:

единство требований всех посещающих занятия;

целесообразность требований к каждому конкретному занятию;

оптимальность количества требований;

единство взаимообусловленности и требований к учебно-воспитательной деятельности преподавателя и студента;

объективность и доброжелательность.

Методика системного анализа занятия, предложенная академиком АПСН и МАИ В.П. Симоновым (схему анализа см. в табл. 7). Основой для анализа занятия является «фотография» проведенного учебного занятия, выполненная проверяющим в процессе наблюдения за деятельностью преподавателя и студентов.