Таким образом, своеобразная диалектика становления литературных предпочтений школьников заключается, с одной стороны, в том, что взросление предопределяет более высокую степень самостоятельности и независимости от школьной программы и нормативности урочных занятий, а с другой — преобладание нормативности в оценочных суждениях приводит к неспособности обнаружить зрелый подход к оценке литературного произведения в ] ситуации самостоятельного выбора. Зрелость в оценочной способности выше у тех школьников, которые, помимо эмоционального отклика на литературное произведение, имеют определенный кругозор в этом виде искусства. Школьники были классифицированы по критериям эмоциональной оценки литературного произведения (нравится — не нравится) и литературной осведомленности, кругозора. Так возникли:

1) группа учащихся с высоким уровнем литературных предпочтений и литературной эрудицией в этом виде искусства;

2) группа учащихся с высоким уровнем литературных предпочтений и отсутствием литературных знаний;

3) группа учащихся, у которых литературные знания сочетаются с низким уровнем литературных предпочтений;

4) группа учащихся с отсутствием литературных знаний и низким уровнем литературных предпочтений.

Таблица 3

Сельские школьники с различным типом приобщенности к художественной литературе (№ 8991), %

Из таблицы 3 видно, что все четыре наметившихся группы отличаются количественным составом и своеобразной динамикой возрастного развития.